【摘 要】本文論述運(yùn)用過程體裁法指導(dǎo)學(xué)生英語寫作的方法，提出注重示范解讀、增設(shè)感知活動、梳理邏輯思路、優(yōu)化評價(jià)模式、關(guān)注反思引導(dǎo)等做法，以高效提高學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法 寫作教學(xué) 高中英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0081-02

過程體裁教學(xué)法理論是西方學(xué)者結(jié)合過程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)所提出來的一種嶄新的教學(xué)模式。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過程體裁法展開英語寫作學(xué)習(xí)，利用其以學(xué)生為本的教學(xué)思路，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，過程體裁法的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生巧用寫作技巧進(jìn)行語篇的建構(gòu)與再造，啟動學(xué)生的邏輯思維意識，進(jìn)行高效的寫作。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從以下五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)英語寫作課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

一、注重示范解讀，培養(yǎng)寫作意識

過程體裁法重視范文的鑒賞與分析。在寫作的起始階段，教師注重引領(lǐng)學(xué)生在掌握諸多詞匯、語法和基本句式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對一篇具有完整的框架結(jié)構(gòu)和豐富的語言內(nèi)涵的優(yōu)秀范文進(jìn)行解讀。教師可以采取循序漸進(jìn)的方式，先和學(xué)生一起閱讀范文，然后依據(jù)文章體裁進(jìn)行解剖分析，最后讓學(xué)生模仿寫作。這個(gè)示范分析的過程使學(xué)生有了明確的寫作方向，開啟了自己的寫作思考和語篇布局，并建立起了初步的寫作體裁意識。

在譯林牛津版高中英語教材Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一則通知，其具體內(nèi)容是告知班級全體學(xué)生去參加一個(gè)交流會。通知類的作文是應(yīng)用文的一種，與書信、郵件等一樣有相對固定的格式。教師借助多媒體呈現(xiàn)了一篇教材里的通知范文——“Library closed 15-17 September”，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，初步感知通知類體裁的寫作方式和語言風(fēng)格。由于通知類體裁的作文比較簡短，在學(xué)生認(rèn)真研讀后，教師給出了通知類作文的解析：在寫作時(shí)要注意通知的格式、人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)及常用句式，如時(shí)態(tài)以一般將來時(shí)為主、多用被動語態(tài)、引出主題句和要求等。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了通知正文的內(nèi)容，包括時(shí)間、地點(diǎn)、活動項(xiàng)目、注意事項(xiàng)。經(jīng)過一番鑒賞學(xué)習(xí)，再加上教師對文本的深度解析，學(xué)生對通知類體裁的文章有了更多的認(rèn)知，并開始為接下來的寫作任務(wù)“Talks in October”做好積極準(zhǔn)備。

二、增設(shè)感知活動，豐富寫作內(nèi)涵

新課標(biāo)對高中英語的寫作教學(xué)提出了更高的要求，因此，學(xué)生需要有足夠的知識信息儲備來豐富寫作的內(nèi)涵，完善自己的創(chuàng)作，并且達(dá)到過程體裁法中所要求的寫作表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)。教師在切準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對話題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，讓學(xué)生借助對話、匯報(bào)、辯論等方式，在相互交流與共同探討中積累盡可能多的寫作素材，以此充實(shí)其寫作內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語言知識和語境知識來完成創(chuàng)作，教師還可以給學(xué)生布置課后自主閱讀賞析的任務(wù)，在日積月累中提高學(xué)生的寫作能力。

教師在寫作活動中融入過程體裁法能夠?qū)W(xué)生置于課堂的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而使學(xué)生積極參與到寫作學(xué)習(xí)中來。在教材Module 1 Unit 2 Growing pains這一單元中，寫作任務(wù)為Writing a letter of advice. 教師給出寫前提示：以各小組為單位展開頭腦風(fēng)暴，歸納總結(jié)出建議類文章的寫作要點(diǎn)和豐富多樣的表達(dá)建議的句式，比一比哪個(gè)小組羅列的最多、最全。學(xué)生有了目標(biāo)任務(wù)，依據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)展開討論，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為寫作活動做好了鋪墊。教師根據(jù)文中Liu Xiaoweis problems，提問學(xué)生：“作為高中生的你們，在處理自己與父母之間的關(guān)系時(shí)，是否和她一樣有著諸多煩惱呢？結(jié)合自己的真實(shí)情況與同伴或是在小組內(nèi)交流一下你的觀點(diǎn)和建議?！庇捎谠掝}內(nèi)容緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，針對不同問題能夠給出自己獨(dú)到的建議。經(jīng)過幾組展示活動，學(xué)生已在不知不覺中積累了寫作要點(diǎn)，開啟了寫作學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)效果被顯著地呈現(xiàn)出來。

三、梳理邏輯思路，進(jìn)行寫作體驗(yàn)

過程體裁法與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，不僅對學(xué)生的語言習(xí)得和認(rèn)知發(fā)展有極大的幫助，還可以大大提升學(xué)生的寫作效率。教師在組織學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作前，要關(guān)注學(xué)生的模仿寫作。模仿是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在踏實(shí)的模仿寫作中，可以初步感知某一種作文體裁的寫作方式及行文結(jié)構(gòu)，總結(jié)出文章的語言形式，為接下來的寫作實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生擁有了大量知識儲備的基礎(chǔ)上，教師開始引導(dǎo)學(xué)生分析題目要求、整理寫作思緒、列出寫作提綱等，讓學(xué)生開啟真正的獨(dú)立寫作體驗(yàn)。

教師可配合一些操作性活動設(shè)計(jì)寫作教學(xué)項(xiàng)目，拓展學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的思維廣度與深度，促使學(xué)生結(jié)合豐富的感性認(rèn)知素材，有條理地進(jìn)行英語寫作構(gòu)思。如在教材Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中，寫作部分拓寬了單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行問卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并做好記錄，最后以Writing a report的形式呈現(xiàn)出來。為了幫助學(xué)生快速掌握報(bào)告類作文的寫作脈絡(luò)并形成自己獨(dú)立的寫作思維，教師布設(shè)了仿寫活動：According to these days students favorite sports，give a report. 學(xué)生在模仿練習(xí)時(shí)，參照范文總結(jié)出報(bào)告的結(jié)構(gòu)框架，第一段運(yùn)用句型：“From our recent survey of students，we have found that...Analyzing the facts and drawing a conclusion from these facts. ”第二段運(yùn)用句型：“We want to give the students more chances to get into...Giving details of your suggestions.”經(jīng)過這樣精細(xì)的訓(xùn)練之后，就到了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的環(huán)節(jié)。學(xué)生依托寫作前的各種操練活動，有了更多的寫作靈感，在腦海里構(gòu)思出了基本的寫作框架，直接把已整理好的素材填充到框架之中即可。教師要及時(shí)跟進(jìn)課堂，深入學(xué)生群體之中，給予必要的寫作指導(dǎo)。

四、優(yōu)化評價(jià)模式，深化寫作認(rèn)知

依據(jù)英語課程的評價(jià)理念，教學(xué)評價(jià)不僅要注重評價(jià)結(jié)果，更要注重評價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的寫作評價(jià)中，評價(jià)主體僅限于教師一方，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來批改學(xué)生的作文，導(dǎo)致教學(xué)效率提不上來，學(xué)生的主體地位也難以顯現(xiàn)。為徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要采用多元化的評價(jià)方式，如學(xué)生自評、生生互評、小組互評等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣、深化英語寫作認(rèn)知，并建立起寫作學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

開展寫作后的評價(jià)是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵步驟。教師在評價(jià)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題和有代表性的問題進(jìn)行總結(jié)和講評。教材Module 1 Unit 2 Growing pains這一單元的寫作是鞏固關(guān)于建議的表達(dá)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師要求學(xué)生先根據(jù)所列提綱自主修改：勾畫出文章里的寫作要點(diǎn)，看看自己是否有遺漏;表建議的句型是否使用得當(dāng)，如“You should/could...Why dont you...Youd better do/not do...”等。自主修改就是自我成長的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生從讀者的角度來審視、評判自己的文章。自評過后，教師在班級里選出兩名學(xué)生朗讀或是借助投影儀展示自己的寫作成果，師生共同評價(jià)，對作文中的亮點(diǎn)給予肯定和表揚(yáng)。這種方式能夠幫助學(xué)生樹立寫作自信，同時(shí)鼓勵其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，完善自己的作品。如在作文中學(xué)生以這樣的方式結(jié)尾：“However，never give up. With a little bit of patience and communication，many of these problems can be solved.”學(xué)生詞匯運(yùn)用得恰當(dāng)，表達(dá)的觀點(diǎn)積極樂觀，具有示范性。

五、關(guān)注反思引導(dǎo)，鞏固寫作成效

學(xué)生寫作完成后的反思階段是過程體裁法教學(xué)里非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要針對學(xué)生的作品及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生了解自己寫作中存在的問題并做好標(biāo)記，避免在以后的寫作訓(xùn)練中再次出現(xiàn)。為了鞏固學(xué)生的寫作成效，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作寫作學(xué)習(xí)筆記，讓學(xué)生按照寫作的體裁分類整理;在安排課后訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對同一體裁的文章反復(fù)琢磨、思考，在不斷修改中潛移默化地習(xí)得寫作技巧，提升寫作技能。

盡管高中生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到了長足發(fā)展，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作反思學(xué)習(xí)時(shí)，仍要采取更多啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)手段，通過投放反思問題、反思任務(wù)等方式，強(qiáng)化學(xué)生英語寫作反思學(xué)習(xí)意識。在講授Module 1 Unit 1 School life的通知類體裁作文時(shí)，教師深耕高中教材編排設(shè)計(jì)，科學(xué)整合單元寫作內(nèi)容，整理得出高一階段主要側(cè)重通知、海報(bào)、書信等應(yīng)用文體裁寫作的結(jié)論。教師為了保證學(xué)生可以有效地反思、總結(jié)并提升寫作能力，給學(xué)生布設(shè)了一項(xiàng)制作寫作集錦的任務(wù)——按照寫作體裁在筆記本上將初稿、修改稿以及最終的定稿放在一起對比分析，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫作主體意識。如：這一單元的寫作活動是關(guān)于學(xué)術(shù)交流會的書面通知，教師和學(xué)生共同反思寫作的過程和呈現(xiàn)的成果，檢驗(yàn)過程體裁法是否與寫作教學(xué)相契合，檢查作文的語言是否嚴(yán)謹(jǐn)，句式是否規(guī)范，行文是否簡明扼要、抓住重點(diǎn)等。依托這種方式，學(xué)生能夠隨時(shí)翻閱集錦內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，在不斷積累中促使寫作水平自然升格。

過程體裁法與高中英語寫作教學(xué)的有機(jī)融合對學(xué)生綜合寫作能力的提高起著助推的作用。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識、豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵、展開學(xué)生的寫作實(shí)踐體驗(yàn)、深化學(xué)生對寫作的認(rèn)知、鞏固學(xué)生的寫作成效作為教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮過程體裁法的優(yōu)勢，讓寫作教學(xué)充滿生機(jī)與活力，歷練和提升學(xué)生英語寫作能力，拓展學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)思維和視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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[3]羅晶晶.“過程體裁法”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（29）.

【作者簡介】龔凌云（1980— ），男，江蘇常熟人，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省常熟市中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）