沈燕

【摘 要】本文論述在高中英語教學(xué)中滲透文化教育內(nèi)容的重要作用，提出教師要深入發(fā)掘英語文化知識教學(xué)價值，從整體預(yù)設(shè)、文本同解、時機把握、方法創(chuàng)新、思維構(gòu)建等方面入手，創(chuàng)造更多英語文化滲透契機，引領(lǐng)學(xué)生從文化層面感知、理解、運用英語知識，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】文化視角 高中英語 教學(xué)方法 多點啟動

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0118-02

語言是人類思維的工具，其既能客觀、真實地表現(xiàn)出人類的社會文化活動，也蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，具備極強的文化教學(xué)價值。在高中英語學(xué)科教學(xué)中，很多教師不重視文化教學(xué)內(nèi)容，只是簡單地把文化知識作為學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的背景材料，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注力局限在詞匯、語法等知識學(xué)習(xí)中，忽視了對英語文化內(nèi)涵的深入學(xué)習(xí)。教師要改變這種淺層次的教學(xué)模式，采取更加多元、有效的文化知識教學(xué)方案，多點啟動學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)思維，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、整體預(yù)設(shè)，探尋文化滲透契機

從高中英語課堂文化滲透教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師缺乏整體把握的教學(xué)意識，碎片化、割裂化、淺層化的教學(xué)問題較為突出。為此，教師應(yīng)立足英語語言對文化的特殊依賴，圍繞每個課時教學(xué)的重難點內(nèi)容，準(zhǔn)確把握英語教學(xué)知識的特殊內(nèi)涵和文化屬性，進行更加全面的整體教學(xué)預(yù)設(shè)，為英語文化教學(xué)滲透創(chuàng)造更多契機。教師堅持整體教學(xué)策略，探尋英語詞匯、語法等重點知識的文化教學(xué)切點，采取創(chuàng)設(shè)情境、交際演練等方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中了解英語文化知識，對英語知識形成更深層次的體悟與理解，為學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)和靈活運用英語知識奠定堅實的文化基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)牛津譯林高中英語模塊一的Unit 1 School life時，教師先對文本展開全方位梳理，這節(jié)課的知識點雖然較多，但有效預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。高中生接觸外界的機會相對較少，獲取的信息也不夠全面，對外國學(xué)生的校園生活狀態(tài)了解不多。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，當(dāng)學(xué)生思維認知被激活后，教師采用對比的形式，著重講述西方的教育以及美國的學(xué)校生活。“Lets ask one student to tell us about the study life in China and another student about the school life in foreign countries. Lets see if different countries have the same study habits and study consciousness.”學(xué)生在聆聽故事中很快進入思考狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師利用最后的幾分鐘再次闡述產(chǎn)生中外校園生活差異的原因。在前后照應(yīng)中，在整體性的預(yù)設(shè)中，學(xué)生對相關(guān)文化有了初步感知。

教師不能將英語知識教學(xué)視為孤立的符號進行系統(tǒng)講解，而是要全面把握其深層內(nèi)涵和文化因素，使學(xué)生在掌握英語知識表象的同時，也能依托英語文化理解展開英語課堂的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生感知語言文化差異性的敏感度。

二、文本同解，提高文化滲透水平

在英語文化滲透教學(xué)中，教師需要發(fā)揮其課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，在文化認知素材、文化解讀指導(dǎo)、文化拓展應(yīng)用等方面給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持，提高學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)成效。教師推出文本同解學(xué)習(xí)活動，搭建英語文化學(xué)習(xí)交流平臺，用更高質(zhì)量的師生交互、生生交互來進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)注入全新活力，調(diào)度學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的思維積極性，讓學(xué)生碰撞出更多思維火花，建立對英語文化豐富的認知理解。教師以合作學(xué)習(xí)活動為抓手，整合、投放英語文化教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生在合作閱讀、合作表達、合作探究等活動中完成文本同解學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生英語文化認知視野，讓每名學(xué)生都能更好地體悟這些英語文化知識。

如學(xué)習(xí)Unit 2 Growing pains時，教師與學(xué)生一起解讀教材中出現(xiàn)的插圖。學(xué)生很快完成了閱讀，對插圖內(nèi)容也有了基本的了解和把握，但學(xué)生沒有得到深刻啟迪，只是單純地學(xué)習(xí)知識。顯然知識學(xué)習(xí)不是教學(xué)的終極目標(biāo)。為了讓學(xué)生在感知文本的同時理解文化差異，教師從插圖四中尋找教育契機，讓學(xué)生探討中國父母和外國父母對孩子玩電腦的看法以及做法。本來學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)沒有多大興致，但聽說要討論這個話題，瞬間來了精神，積極主動地探討起來，課堂瞬間變得熱鬧非凡。在思維的多元交互中，學(xué)生逐漸感受到家庭教育的差異，使認知走向深刻。

教師設(shè)計文本同解學(xué)習(xí)活動時，要著重凸顯英語語言文化中的異質(zhì)性，展現(xiàn)中西文化間的多種差異，引發(fā)學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的認知沖突，激活學(xué)生文本同解的探究興趣，提高英語文化滲透教學(xué)水平。

三、時機把握，建構(gòu)文化滲透平臺

高中英語課堂教學(xué)是個動態(tài)性很強的教學(xué)過程，學(xué)生在開放性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，會形成多維度、個性化的學(xué)習(xí)認知體驗。教師需密切關(guān)注學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把握好英語文化滲透教學(xué)的時機，切合學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)需求構(gòu)建文化滲透教學(xué)平臺，提高英語文化滲透教學(xué)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性，推動學(xué)生英語文化素養(yǎng)的提升。英語課堂的文化滲透應(yīng)該是與語言知識同步進行，甚至是先行的，教師應(yīng)深潛教材當(dāng)中，根據(jù)課堂教學(xué)的英語知識特點和學(xué)生已有認知經(jīng)驗，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機滲透英語文化教學(xué)內(nèi)容，落實培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識和豐富學(xué)生英語文化知識的教學(xué)目標(biāo)。

Unit 2 Growing pains這一單元的Reading B部分講述了父母外出，孩子獨自一人在家的故事。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生似乎有些疲憊，不愿意進行更深一步的學(xué)習(xí)探索。這時教師沒有強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是提前終止了閱讀任務(wù)，給出討論話題：Have you ever been at home alone in your life？What do you do at this time？趣味化的話題讓學(xué)生瞬間來了精神，激活了他們的多元思維，學(xué)生踴躍發(fā)言?！癟here was a time when my parents were not at home， only my sister and I were at home. In order to surprise our parents， we had a cleaning. The house was cleaned clean， and my parents praised me and my sister for their ability.”在積極主動的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)活動被推向了高潮。學(xué)生對文本深探也有了源動力。教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不可能一直持續(xù)，教師要及時把握引導(dǎo)契機，為學(xué)生提供探討話題，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下感知文化差異，獲得成長的動力。

教師從淺層次的英語文化內(nèi)容切入，按照循序漸進的教學(xué)原則，逐步延展英語文化內(nèi)容的教學(xué)深度，使其適應(yīng)學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)認知特點，提高英語文化滲透教學(xué)的啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、適時性。

四、方法創(chuàng)新，創(chuàng)新文化滲透設(shè)置

高中英語文化教學(xué)需要切實調(diào)動學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的思維主動性，彰顯學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，誘導(dǎo)學(xué)生積極、主動地完成英語文化教學(xué)內(nèi)容的認知理解和內(nèi)化應(yīng)用。教師以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維活力為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整英語課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新英語文化滲透機制，調(diào)度和發(fā)揮學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的主觀能動性。除了上述提到的文本同解教學(xué)方法，教師還可以從文化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、文化學(xué)習(xí)活動投放、文化學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新等角度切入，教會學(xué)生更多行之有效的英語文化學(xué)習(xí)技巧，增強學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生切實感受英語語言文化的獨特魅力。

學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在文本閱讀中，還可以體現(xiàn)在單詞學(xué)習(xí)的文化滲透上。如學(xué)習(xí)bicycle這個單詞，學(xué)生識記和拼寫速度較快，很快就完成了單詞感知。但為了更好地拓展學(xué)生思維，實現(xiàn)知識的延伸，教師從交通工具的表述講起，與學(xué)生共同探討中外學(xué)生使用交通工具的差別。“How do you come to school？”學(xué)生你一言我一語地討論著，大部分學(xué)生都是父母接送。這時教師播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在觀看中認識外國孩子上學(xué)的途徑。到了高中階段，大部分外國孩子都是騎自行車上學(xué)，很少有父母送孩子去上學(xué)的。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生的討論欲求更加強烈，紛紛解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。文化是英語學(xué)習(xí)的有機組成部分，在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計，借助材料展示的形式讓學(xué)生有更直觀的感知，使其多重感官得到刺激，思維快速啟動。

教師要豐富英語文化滲透教學(xué)的載體選擇，借助更多生動有趣、形式新穎的課堂教學(xué)活動滲透英語文化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生眼、口、手、腦等多種器官的協(xié)同參與，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魑幕R。

五、思維構(gòu)建，促進文化滲透內(nèi)化

英語與漢語之間存在明顯的文化差異，這種文化差異不僅會影響學(xué)生語言知識的理解和建構(gòu)效果，還會影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生陷入思維定式當(dāng)中。教師必須注重學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)思維構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生跨文化語言學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)內(nèi)化。這要求教師加強英語文化滲透的延伸教學(xué)，不斷擴充英語文化學(xué)習(xí)活動的教學(xué)容量，把更多有利于學(xué)生認識、理解西方文化特點的教學(xué)素材展示給學(xué)生，配合口語表達、個性閱讀、創(chuàng)編寫作等學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生從不同角度了解和應(yīng)用這些英語語言文化知識，提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)的同時，還能降低學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

英語學(xué)習(xí)中，文化滲透只是一種手段，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維構(gòu)建能力。當(dāng)學(xué)生具備了強大的思考能力，能夠運用不同的方法解決問題時，學(xué)習(xí)目標(biāo)才會逐漸達成，教學(xué)活動也才會成功。Unit 3 Looking good， felling good這單元涉及很多保持身體健康的秘訣。外國人是很注重運動的，但中國人的運動意識不夠強，他們只關(guān)注孩子的衣食方面，缺乏對孩子身體健康的指導(dǎo)。思想的差異從本質(zhì)上來講是文化的差異。為了讓學(xué)生有更強烈的認知，教師展示運動相關(guān)素材，讓學(xué)生在自由閱讀中提升認知。當(dāng)然，單純的材料閱讀不足以給學(xué)生帶來太大的改變。在學(xué)生閱讀過程中，教師展示相關(guān)思考問題，在問題解決中夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。教師給出的問題都是漸進式的，對學(xué)生邏輯思維能力生成有積極幫助。閱讀材料的價值是無可替代的，它相當(dāng)于一次課外拓展訓(xùn)練。在閱讀過程中，學(xué)生不僅獲得了豐富的詞匯積累，掌握了常用句型，還對異國文化有了更全面的了解，英語學(xué)習(xí)內(nèi)涵更加豐富。

教師投放多維度的英語文化教學(xué)素材時，應(yīng)盡量采取趣味化教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到英語文化學(xué)習(xí)的樂趣所在，指導(dǎo)學(xué)生在主動思考中取其精華、去其糟粕，汲取有益的“養(yǎng)料”，提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

高中英語教師積極適應(yīng)新時期英語學(xué)科教學(xué)要求，開發(fā)整合了更多高質(zhì)量的英語文化教學(xué)素材，多點啟動學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)意識，能夠延展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維廣度，開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知視野，促使學(xué)生真正學(xué)會英語、學(xué)好英語。追求深度教學(xué)的英語文化教學(xué)模式對教師的教法提出了更高的要求，高中英語教師要具備整體化、項目化教學(xué)視角，做好英語文化教學(xué)的多元設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)情感，塑造學(xué)生跨文化語言交際的高階思維能力。

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【作者簡介】沈 燕（1989— ），女，江蘇常熟人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省常熟市中學(xué)，主要從事高中英語教學(xué)與研究。

（責(zé)編 李書?。?/p>