蔡靜

摘要：從統(tǒng)編教材本體來看，各單元都有獨(dú)具特色的語文要素和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都是文本上的新引領(lǐng)、新突破與新思考。在精讀課文中，要教會(huì)學(xué)生在讀中善思、會(huì)問，品讀體會(huì)字詞的妙處，整體感知文章的脈絡(luò)，能將文本與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并將自己內(nèi)化的體悟表達(dá)出來，與同學(xué)分享、交流文本對(duì)自我認(rèn)知的影響，以便成為一位有思想、有智慧的小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 提問 品讀 體悟 反思

一、統(tǒng)編教材的實(shí)踐體悟

（一）教材立體型

從教材本體來說，統(tǒng)編教材最大的特點(diǎn)是以文本為例，積累語文知識(shí)為先，將語文能力的提高浸潤(rùn)于各單元之中，且每個(gè)單元都有簡(jiǎn)潔潤(rùn)心的導(dǎo)讀和精美童趣的插圖。如四下語文第一單元側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字表達(dá)的想象，以神奇、絢爛的大自然為想象源泉，激發(fā)學(xué)生馳騁其中的熱情。第二單元是從學(xué)生角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的非常具有新穎性的單元，即提問單元，這與此年齡段學(xué)生的心理特質(zhì)非常吻合。承接第二單元，第三單元更將觀察興趣的培養(yǎng)推向了學(xué)生學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，教會(huì)學(xué)生從連續(xù)觀察中積極思考、善于發(fā)現(xiàn)、汲取知識(shí)等。總之，各單元的學(xué)習(xí)除了學(xué)生語文知識(shí)的不斷豐富，統(tǒng)編教材還關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)、思維拓展、想象能力等方面的提升。

（二）課堂協(xié)作型

從課堂來看，課堂不僅僅是老師能力的顯現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。很多時(shí)候，老師在執(zhí)教中過于著急，過于顯現(xiàn)自己的風(fēng)采，而忽視了課堂的真諦。所以統(tǒng)編教材恰恰彌補(bǔ)了老師執(zhí)教中會(huì)出現(xiàn)的疏忽，讓每個(gè)學(xué)生都加入到課堂思考的過程中。大到一個(gè)單元，小至一篇課文，教法可以千變?nèi)f化，但教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、單元語文要素根本不可脫離，它就像一座燈塔指引著教者與學(xué)者前進(jìn)。

（三）單元螺旋型

統(tǒng)編教材的單元立體性強(qiáng)，它剛好將一節(jié)課面面俱到的上法轉(zhuǎn)變成目標(biāo)明確、要素清晰、能力可見的環(huán)環(huán)螺旋式上升的教學(xué)模式。這種教材的主旨引領(lǐng)，對(duì)于一線語文老師來說，大大減輕了備課和教學(xué)壓力，讓一線語文老師有綱可循、有素可抓、有標(biāo)可依。

（四）課后提升型

每課結(jié)束后，都有編者的思考題出示，而思考題的命題方向即是本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，也是本課老師在執(zhí)教中需要重點(diǎn)引導(dǎo)的。同時(shí)，每個(gè)單元后都有語文園地，語文園地中的交流平臺(tái)更是對(duì)本單元語文要素的一個(gè)濃縮、提煉，即對(duì)學(xué)生本單元語文能力掌握情況的一個(gè)檢測(cè)。老師在備課時(shí)可以提前了解本單元的交流平臺(tái)，單元結(jié)束后可以再回顧交流平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固本單元的語文要素，方便學(xué)生語文能力得到再次提升。

結(jié)合四下語文統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，不難看出，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛的課外閱讀習(xí)慣固然很重要，但必要的精讀能力與策略也是需要培養(yǎng)和提高的。

二、統(tǒng)編教材的精讀策略

（一）潛心讀文善提問

《尚書》中寫道：“好問則裕，自用則小。”引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成會(huì)思、會(huì)問的習(xí)慣是非常重要的。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素就有很明確的目標(biāo)和方法指引，即從不同角度提出有價(jià)值的問題。

如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中：為什么像“囚犯”一樣的豌豆會(huì)長(zhǎng)得很好？豌豆苗的茁壯成長(zhǎng)會(huì)影響到小女孩的病情嗎？

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就課文提問為著眼點(diǎn)，力求讓學(xué)生問出更多的問題，以激發(fā)他們對(duì)文本的興趣和思考的動(dòng)力。

（1）針對(duì)文本內(nèi)容提問。即可以針對(duì)故事情節(jié)、段落內(nèi)容、想象部分等進(jìn)行提問。

（2）針對(duì)文本寫法提問。即從作者角度思考：為什么這樣表達(dá)？這樣寫有什么好處？

（3）針對(duì)生活實(shí)踐提問。即聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，反思閱讀文本對(duì)于自己的啟發(fā)。

“不學(xué)不成，不問不知”，教會(huì)學(xué)生從小養(yǎng)成會(huì)提問、敢提問、常提問的閱讀習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生閱讀思維，搭建思考橋梁有著非常重要的作用。

（二）品詞析句悟其妙

精讀文本時(shí)，除了思問相融，還要體會(huì)關(guān)鍵詞句在文中所起的表情達(dá)意的作用。比如《牛和鵝》中：“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。”這句話就是通過“貼”“走”這兩個(gè)動(dòng)詞將“我們”心中那份恐懼之情表現(xiàn)得淋漓盡致。在品讀揣摩之中，仿佛眼前就出現(xiàn)了這群孩子因害怕而小心翼翼的畫面，這就是精讀中品析的好處。

所以，學(xué)生閱讀時(shí)，教師要從文本的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀字、詞、句、段的表達(dá)魅力與文字的溫度，理解它們?cè)谖闹械暮x和隱藏起來的豐富的情感內(nèi)涵。同時(shí)，也要分析作者這種表達(dá)方式是什么，這種表達(dá)達(dá)到了怎樣的效果。

（三）寓情于文抓關(guān)鍵

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)有很多篇比較長(zhǎng)的文章，比如任大霖《牛和鵝》、葉至善《一只窩囊的大老虎》、高洪波《陀螺》等。在教學(xué)中，如果老師逐詞逐句逐段地帶領(lǐng)學(xué)生去分析，可能需要很多個(gè)課時(shí)才能分析完。而學(xué)生呢，最后可能只保存了零星的記憶，而對(duì)于文章的整體性，內(nèi)容的把控性，學(xué)生并沒有收到太多的輸入。所以，在對(duì)文本的整體概括表達(dá)中，教師需要給學(xué)生正確指引。

1.文本結(jié)構(gòu)

了解行文結(jié)構(gòu)，有的是總分結(jié)構(gòu)，有的是分總結(jié)構(gòu)，還有的是總分總結(jié)構(gòu)等，掌握這些，就方便學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。

2.文本順序

當(dāng)然，不是所有的文本結(jié)構(gòu)都是特別明顯的。這時(shí)候就可以從文本順序入手，理清作者的行文思路，比如時(shí)間、方位、空間、事情發(fā)展的順序或者是作者自己所獨(dú)有的順序等歸納總結(jié)主要內(nèi)容。

3.關(guān)鍵句段

關(guān)注關(guān)鍵句段也是把握文本主要內(nèi)容的方法。有的文章雖然行文比較散，但是有些句段對(duì)于文章本身來說則是點(diǎn)睛之筆，需要學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)考究，這也是在考驗(yàn)學(xué)生是否有一雙明亮的眼睛的關(guān)鍵。

在把握了文本主要內(nèi)容后，文本整體所顯現(xiàn)的思想感情當(dāng)然不容小覷，而這方面對(duì)于小學(xué)生特別是第二學(xué)段的學(xué)生來說，往往難度比較大。這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的心田，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”感受到了什么？這篇文章展現(xiàn)出來的主基調(diào)是什么？這點(diǎn)是十分有必要的。

（四）三省吾身智慧多

課標(biāo)第二學(xué)段將與他人交流自己的閱讀感受列為其中一條。學(xué)生除了能復(fù)述文章大意，也要用自己的思維來判斷該文本所獨(dú)具的美感，然后再與同伴一起交流、分享，這才是讀書的樂趣所在，更是精讀的精髓。

在文本閱讀完后，學(xué)生能結(jié)合感知概括、復(fù)述文章內(nèi)容，可以選擇自己喜歡或習(xí)慣的方法復(fù)述，再與同伴、家人、老師交流自己的體悟。

比如，《牛和鵝》這篇文章中有這樣一段話：看到牛，我也不再無緣無故欺負(fù)它了。這段文字就很值得深思，表面上是作者在說他不會(huì)做欺負(fù)牛的事，但如果好好醒悟，就會(huì)發(fā)現(xiàn)牛代表著一類怎樣的人？你有沒有做過類似于欺負(fù)“?！钡氖?？通過精讀文本，反思自己，更有利于做最好的自己、做有思想的人。

其實(shí)，在我看來，作者編文本，文本供生讀，文本就是連接讀者與編者的心靈橋梁。讀書，不僅僅在于它的廣度，也在于它的深度與厚度。能閱讀是種習(xí)慣，會(huì)閱讀是種技能，愛閱讀更是種享受。所以，教會(huì)學(xué)生如何從統(tǒng)編教材的文本中挖掘精讀方法，掌握語文要素，提高語文能力是非常必要的。在不斷要求學(xué)生豐富課外閱讀的同時(shí)，不妨再去試試教會(huì)學(xué)生精讀策略，讓學(xué)生在書海中泛舟的同時(shí)，也懂得取與舍。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，最后希望學(xué)生從小就領(lǐng)悟精讀的奧秘與智慧。

責(zé)任編輯：趙瀟晗