俞亞英

【摘 要】“讓學(xué)引思”旨在使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)過程，接觸實(shí)際學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)在時間和空間上的正常發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對來說，這種方法能更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，也能更好的起到啟蒙小學(xué)數(shù)學(xué)的作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，對他們以后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展會有非常重要的影響。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“讓學(xué)引思”是值得研究的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);“讓學(xué)引思”;應(yīng)用策略分析

隨著對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷探索，人們逐漸形成了一種共同的認(rèn)知，這種認(rèn)知應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維，提高他們的學(xué)習(xí)成績。因此，“讓學(xué)引思”的概念應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方法是利用學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對問題的思考，從而在思考的過程中培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)思維，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。這種方法對于提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生思維大有裨益，值得研究探討。

一、目前課堂上存在的問題

（一）教學(xué)方法相對簡單

在目前的教學(xué)方法中，教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來傳授知識，從而完成自己的教學(xué)任務(wù)。然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性、邏輯性和思維獨(dú)立性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課程教學(xué)改革的研究與發(fā)展過程中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。因此，在目前小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過程中，教師主要通過講解和說話教學(xué)的方式深入傳授基礎(chǔ)知識，這充分反映和凸顯了目前教學(xué)方法中單一的教學(xué)問題，該課程中存在的問題在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的不斷培養(yǎng)和學(xué)生問題解決和分析能力的不斷鍛煉。

（二）師生之間的課堂互動不頻繁

這種學(xué)習(xí)方法主要是利用師生之間的相互交流來傳授知識，提出問題，讓學(xué)生思考問題。然而，在目前的教育方法中，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上幾乎沒有互動，這在一定程度上大大降低了“讓學(xué)引思”教學(xué)法的作用。而且由于課堂上師生互動不頻繁，課堂氣氛僵化，學(xué)生只是一味的接受和消化知識，從長遠(yuǎn)來看可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而大大降低他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）教學(xué)任務(wù)沒有合理安排

理想的學(xué)習(xí)過程是課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。但目前大多數(shù)學(xué)校，教師沒有安排好這三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也沒有合理完成，在一定程度上大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師提前做好課前準(zhǔn)備，可以讓更多的學(xué)生在一定程度上準(zhǔn)確理解教師每節(jié)課講解的知識內(nèi)容。在教師講解的前期準(zhǔn)備過程中，教師會反復(fù)聽自己的一個模糊知識點(diǎn)，讓自己獲得更深層次的知識認(rèn)知。課后復(fù)習(xí)也可以幫助更多的學(xué)生及時回憶起他課上的知識點(diǎn)。然而，由于大多數(shù)學(xué)校沒有完成這三部曲，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果非常不理想。

二、科學(xué)安排習(xí)題鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)知識

小學(xué)當(dāng)代數(shù)學(xué)教師在組織當(dāng)代數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)理念的設(shè)計(jì)時，應(yīng)綜合考慮如何讓小學(xué)生去引思，這一理念的基本內(nèi)涵，從課堂教學(xué)中理性地引入新的教學(xué)引思理念，讓小學(xué)教師在新穎的教學(xué)模式中繼續(xù)開展新的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在充分引導(dǎo)學(xué)生思維的前提下，學(xué)會科學(xué)地安排數(shù)學(xué)習(xí)題，鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，形成系統(tǒng)的體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的三位數(shù)乘法教學(xué)，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一位教師給孩子做幾個三位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)題時，可以理性地引導(dǎo)學(xué)生思考，形成正確答案。之后要求小學(xué)生自己做10道習(xí)題，由班里其他小組成員解答。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情，真正做到了一舉兩得的課堂教學(xué)。

三、讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程

“讓學(xué)引思”的第一步是“讓學(xué)習(xí)”，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)習(xí)是由教師主導(dǎo)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師走一步，帶學(xué)生走一步，盡可能照顧所有的學(xué)生，使得教學(xué)過程非常困難，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在“讓學(xué)習(xí)”原則的支持和引導(dǎo)下，要求把學(xué)習(xí)的動力和主體歸還給學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在課前提問，然后舉例，讓學(xué)生積極觀察和思考，努力找到問題的答案，讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)長方形和正方形的時候，首先需要讓學(xué)生觀察長方形和正方形的圖片，這樣小學(xué)生就可以看到我們周圍有沒有長方形和正方形，也能觀察到正方形和長方形有什么特點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的討論，如果學(xué)生不能正確說出結(jié)果，應(yīng)該提醒他們考慮長度和角度。在學(xué)生能得到正確的結(jié)果后，提出長、寬、邊長的概念，讓學(xué)生描述具體形狀的邊，最終完全掌握長方形、正方形的相關(guān)概念。

四、教師可以在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)本身是一門與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識被認(rèn)為是直接來源于我們的日常生活。因此，我們的教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中接觸真實(shí)的生活情境，實(shí)施各種情境教學(xué)，使我們的學(xué)生真正做到知行合一，這在理論上與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)精確地測量他們的桌子和平板電腦。在我們學(xué)習(xí)一個圓角的知識時，教師也可以利用多媒體創(chuàng)建一個大型連鎖超市，然后把學(xué)生分成四個或六個人的銷售團(tuán)隊(duì)，讓我們的學(xué)生充當(dāng)賣家和買家。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的工作積極性，讓學(xué)生在課堂活動中走出去，進(jìn)而更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、靈活地運(yùn)用知識

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性和理論邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科。同時，有許多數(shù)學(xué)符號和公式需要我們記憶和掌握，這對小學(xué)師生來說是非常困難的。在過去的教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育理論觀念的影響，總是讓我們的學(xué)生死記硬背公式，缺乏靈活性，使我們的學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)極其刻苦，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，我們需要教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和靈活掌握公式給予更多的指導(dǎo)。比如：計(jì)算一道數(shù)學(xué)題2×（8+6）時，大部分學(xué)生都想直接按照一定的順序計(jì)算。這時，教師可以先讓我們的學(xué)生仔細(xì)觀察這個計(jì)算公式，看看他們有什么特點(diǎn)。要想想在有加減乘除號和括號的時候，先算哪一步。發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，他們已經(jīng)能夠快速準(zhǔn)確地表達(dá)自己的計(jì)算結(jié)果。在學(xué)習(xí)理解方程的應(yīng)用過程中，很多問題被認(rèn)為是通過各種方式進(jìn)行綜合計(jì)算的，教師可以積極鼓勵我們的學(xué)生從不同的角度做題來回答，這樣在以后的工作和學(xué)習(xí)中，就可以保證有一定的靈活性，達(dá)到舉一反三的效果。

六、合理設(shè)置問題陷阱，測試學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教師可以起到很好的引導(dǎo)作用，借助教學(xué)問題陷阱吸引學(xué)生成功入坑，并愿意積極尋找出坑的出路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)一些合理的問題陷阱，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)生的問題，依靠學(xué)生的思維能力來回答知識，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)內(nèi)容的三維認(rèn)知。例如：當(dāng)小學(xué)生接觸并理解了運(yùn)算法則時，他們通常知道如何表達(dá)正確的交換法則和組合法則。例如3+2×4+3=3×（2+4），這個公式一眼看上去是運(yùn)用了乘法結(jié)合律，但是很多同學(xué)沒有看清楚問題，但只要仔細(xì)分析，就能清楚的看出這個公式是錯的。通過這樣的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生真正意識到思維的重要性，然后他們可以持之以恒地進(jìn)行系統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)引思。

七、增強(qiáng)師生互動，烘托課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以使教師的教學(xué)任務(wù)事半功倍。然而，課堂氣氛的反差離不開師生之間的交流。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)和輔助作用，從而提高與學(xué)生的交流頻率。在提高教學(xué)任務(wù)效率的同時，也充分把握了學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有利于后期教學(xué)任務(wù)的安排。比如在講解《統(tǒng)計(jì)》的時候，教師在講解完知識點(diǎn)之后，可以提出更有意思的問題，比如對學(xué)生能想到的統(tǒng)計(jì)方法和各種統(tǒng)計(jì)方案進(jìn)行歸納分類，選擇更有效、更實(shí)用的方案進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。在師生互動的過程中，學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念及其在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的意義，而且在課堂上營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力。

八、合理安排任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)校和教師教學(xué)任務(wù)的合理安排對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大影響。所以要合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在每學(xué)期的不同階段有不同的目標(biāo)和不同的收獲。他們在增強(qiáng)理性的同時，也不斷增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)得感和成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

比如：在學(xué)習(xí)《位置與方向》的時候，教師可以安排學(xué)生在最后一節(jié)課后預(yù)習(xí)章節(jié)，讓學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)章節(jié)，從而對位置和方向有一個初步的了解。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程課堂教學(xué)中，它積極利用這種課堂學(xué)習(xí)活動模式吸引了大量小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，烘托了一種更加活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高了大量小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。課后通過布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中對知識點(diǎn)有更好的理解，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

九、結(jié)束語

“讓學(xué)引思”教學(xué)法確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。但是，由于學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生主導(dǎo)的，明顯的問題是學(xué)生對知識的把握不牢固。這就需要教師根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這個重點(diǎn)復(fù)習(xí)也是以教師和學(xué)生為基礎(chǔ)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程中學(xué)到的知識點(diǎn)。在課程中經(jīng)過一定時期的記憶后，他們會兩人一組提問;最后，教師總結(jié)所有知識，讓學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺。對于數(shù)學(xué)這門課程來說，實(shí)踐是必要的，它要求教師根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，在學(xué)生很好地吸收知識后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生完全、一勞永逸地掌握所有的知識點(diǎn)?！白寣W(xué)引思”是解決小學(xué)課堂教學(xué)改革過程中所面臨困難的較好方案。它充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以自己為主導(dǎo)，體驗(yàn)并有效參與學(xué)習(xí)過程;作為一個引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識有一個正確的認(rèn)識。這種互動教學(xué)方法易于有效調(diào)動和充分激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)活動的興趣，可以幫助更多的學(xué)生積極參與其中，有效幫助提高他們的自主學(xué)習(xí)綜合能力。通過這一過程，可以充分發(fā)揮“讓學(xué)引思”理論的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周立平.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].天津教育，2021（11）：65-67.

[2]曲剛剛.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的應(yīng)用策略分析[J].家長，2021（11）：34-35.

[3]周姝妤.對基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（07）：57-58.