余貝貝

【摘 ? 要】思維導圖作為一種工具，能夠促進師生與生生之間的交流和溝通，有利于學生重組新舊知識，整體把握文章信息，梳理文章結構。將思維導圖運用到繪本教學中，不僅能夠調(diào)動學生的熱情，提高學生的理解力，同時還能提高學生的語言表達能力。以新國標分級閱讀Blind men and the elephant為例，教師可以在熱身環(huán)節(jié)、閱讀前、閱讀中、閱讀后、作業(yè)環(huán)節(jié)運用思維導圖，整體構建故事框架，提升繪本課的教學效率。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;繪本教學;實踐

思維導圖作為一種工具，能夠促進師生與生生之間的交流和溝通，有利于學生重組新舊知識，整體把握文章信息，梳理文章結構。因此，將思維導圖運用到繪本教學中，不僅能夠調(diào)動學生的熱情，提高學生的理解力，還能提高學生的語言表達能力。筆者以一節(jié)基于思維導圖的繪本課——新國標分級閱讀Blind men and the elephant為例，談一談思維導圖在小學英語繪本教學中的思考與實踐，教學過程如下。

一、熱身環(huán)節(jié)（Warm-up）：基于思維導圖的成語故事回顧

本節(jié)課的課題為Blind men and the elephant，這是一則成語故事。教師在導入新課的時候讓學生結合成語故事進行回顧，說一說自己已經(jīng)知道的成語故事。在授課過程中，教師先通過思維導圖，讓學生觀看圖片（如圖1），回顧學過的英文成語故事，接著讓學生進行“頭腦風暴”，說出更多的英文成語故事，最后引入本節(jié)課的主題Blind men and the elephant。

【教學片段1】

T： Boys and girls， do you like Chinese idiom stories？ Look at the pictures. Lets guess what are they together. Are you ready？ Go！

Ss： Waiting for a hare， frog in the well， the foolish old man who moves the mountains.

T： Excellent！ Can you tell more Chinese idiom stories？

S： Da Yu governed the flood（大禹治水）.

S： Borrow Trouble（杞人憂天）.

S： North or South（南轅北轍）.

T： Thats great. You can tell so many Chinese idiom stories. Today I will introduce another Chinese idiom stories to you.

教師通過幻燈片出示圖片，讓學生進行“圖片環(huán)游”。

二、閱讀前（Pre-reading）：基于思維導圖的“圖片環(huán)游”

“圖片環(huán)游”本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事，合作建構意義的過程。在這一過程中，教師以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考、分享個人經(jīng)驗，將文本故事演繹成生活故事，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。

基于思維導圖的“圖片環(huán)游”以問題為導向，推動學生強化對文本的理解，提升學生的閱讀能力。在新國標分級閱讀Blind men and the elephant這節(jié)課的設計中，教師通過思維導圖（如圖2）的方式呈現(xiàn)了 “who” “where” “what”等信息，讓學生理解和欣賞盲人摸象的故事材料。在問題的引導下，學生充分思考，并給出答案。教師結合學生的回答，不斷進行追問，啟發(fā)學生思考，形成自己的見解，促進學生思維品質(zhì)的提升。

【教學片段2】

T： Boys and girls， look at the picture. Who can you see in the picture？

S： I can see three blind men.

T： Thats great！ How do you know they are blind man？

S4： Because they wear sunglasses and feel their way with stickers.

T： You are so clever. Where are they？ Can you guess？

S： Are they in the forest？

T： No. Look， you can see some house here.

S： Oh， I see. They are in the village.

T： Excellent！ What do they bring to the village？

S： An elephant.

T： Cool！

三、閱讀中（While-reading）：基于思維導圖的拼圖式合作學習

拼圖游戲就是將完整的圖片或模型拆分開來，游戲者再按照一定的方法把圖片或模型的“組件”一塊塊拼接起來，使其恢復原樣。將這一古老游戲的方法和規(guī)則引入閱讀教學領域，就是這里所說的拼圖式閱讀 （Jigsaw Reading）。教師在進行“圖片環(huán)游”之后，沒有讓學生直接閱讀課文，而是通過拼圖式閱讀教學的策略，讓學生進行小組合作。學生打開信封，每人選擇一張卡片閱讀，找出三個盲人分別是如何摸大象的，并將盲人摸到的大象身體部位與他的想象排列出來，完成思維導圖。利用思維導圖呈現(xiàn)故事情節(jié)，能夠幫助學生整體感知故事，使他們對故事的脈絡走向有一個清晰的了解。在課堂結尾，學生可以借助思維導圖（如圖3），加上自己的理解，復述整個故事。

【教學片段3】

T： Boys and girls， do you want to know how the blind men touch the elephant？ Now， this time， please work in groups of three. Each of you only have one part of the reading material. Please read it cooperatively and finish the mind map. I will give you five minutes. Have you finished？ Tell me together.

Ss： OK！ The number is 6-2-4-3-5-1.

T： Excellent. Can you retell it together？

Ss： Yes. The first blind man touches the leg. It looks like a pillar. The second blind man touches the body. It looks like a wall. The third blind man touches the tail. It looks like a snake.

四、閱讀后（Post-reading）：基于思維導圖的故事復述

在小學英語語篇教學中應用思維導圖，符合學生的興趣、記憶和思維的特點，不僅可以調(diào)動學生的學習熱情，有效實現(xiàn)知識的融合和信息的輸出，提高學生的理解力和語言表達能力，還能進行情感滲透和道德教育。

為了幫助學生對所學的內(nèi)容進行深度加工，在鞏固所學知識，處理完文本之后，教師在閱讀后設計了一個讓學生根據(jù)思維導圖的板書復述故事的環(huán)節(jié)。相比于單純地背誦課文，基于思維導圖的故事復述給學生搭建了一個腳手架。它將零散的大象身體部位以及形狀以知識網(wǎng)絡的方式呈現(xiàn)出來（如圖4），助力學生語言綜合能力的發(fā)展，讓故事復述水到渠成。

【教學片段4】

T：Boys and girls， look at the blackboard. Can you try to retell how the three blind men touch the elephant according to mind map on the blackboard？ How does the first blind man touches the elephant？

S1：The first blind man touches the leg. The elephant looks like a pillar. Its thick and round.

T： Great！ What about the second blind man？

S2：The second blind man touches the body. The elephant looks like a wall. Its big and strong.

T： Thats right. What about the third blind man？

S3： The third blind man touches the tail. The elephant looks like a snake. Its long and thin.

T： Well done！

五、作業(yè)環(huán)節(jié)：基于思維導圖的故事呈現(xiàn)

運用思維導圖設計拓展型家庭作業(yè)，能夠利用學生已建構的知識網(wǎng)絡，讓他們對課本上的知識進行“二度創(chuàng)作”，將其活化為生活中的真實語言，從而走出文本，走向生活。因此，筆者在布置這節(jié)課的家庭作業(yè)時，沒有單純地讓學生進行機械性的讀和背，而是讓學生發(fā)揮想象，以思維導圖的方式將盲人摸象的故事呈現(xiàn)出來。學生制作思維導圖的過程就相當于又經(jīng)歷了一次“頭腦風暴”。在這一過程中，學生進一步形成自己的認知模式和認知結構，對“盲人摸象”這一成語故事的理解也提升了一個層次。

【教學片段5】

T：Boys and girls， I will assign todays homework for you. Today we have learned the story Blind men and the elephant. Please design a mind map by yourself after class.

S： Can I have a discussion with my partner？

T： Sure！ You can do it cooperatively and just let your imagination run wildly.

“英語繪本為學生提供學習英語的真實情境、直觀生動的圖畫故事以及精彩有趣的語言故事，通過圖文交織、互動講述主題深遠的故事?！睂⑺季S導圖引入英語繪本教學，不僅能夠調(diào)動學生的熱情，提高學生的理解力，還能提高學生的語言表達能力。本節(jié)課中，一方面，教師利用思維導圖幫助學生整體構建故事框架，如通過“圖片環(huán)游”“拼圖式合作”等，并以思維導圖為腳手架，幫助學生整理和歸納故事脈絡和主次關系，發(fā)展學生的歸納、整理、創(chuàng)新、發(fā)散等深度思維能力。另一方面，基于思維導圖的板書設計能夠凸顯教學主線與主題，幫助學生在黑板上梳理知識框架，推動學生進行英文表達和輸出。在此基礎上，教師帶領學生理解并傳播中國傳統(tǒng)文化，突出了小學英語學科的育人價值。

參考文獻：

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（江蘇省興化市教師發(fā)展中心 ? 225799）