王濤

內容摘要：深度學習，是相對于之前淺層次的學習而言的，也是當前各個學科教育教學一直在追求的境界。對于初中語文文言文教育教學而言，很多教師習慣性的以灌輸?shù)姆绞絹磉M行，多數(shù)情況下都是淺層次的教育教學，未必可以達到理想的教育教學效用。為了改變這樣的局面，本文倡導以深度學習理論為指導，積極主動的實現(xiàn)初中語文文言文教育教學的改革，確?？梢圆粩嗵嵘难晕慕逃虒W的質量，繼而步入到理想的初中語文核心素養(yǎng)培育格局。

關鍵詞：深度學習 初中語文 文言文教學

初中語文文言文教育教學在新形勢下，必須依照核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，步入到深度教育教學的狀態(tài)。顯然要想實現(xiàn)此目標，就需要初中語文教育工作者可以采取更加理想的教育教學策略，改變之前灌輸式的教育教學思維。

一.實現(xiàn)學習支架的搭建，形成文言知識體系

文言文的教育教學，需要將基礎點放在文言詞匯語法系統(tǒng)的建立上，這樣才能夠循序漸進的進入到深度學習的格局，很明顯在此過程中就需要改變之前依靠死記硬背的方式來進行灌輸。初中生文言詞匯量要進行積累，在此基礎上關注閱讀語感的培育，由此過渡到文言文審美鑒賞的版塊。當然，在深度學習的過程中，文言文詞匯，文言文語法，都應該成為實際知識體系中的重要組成部分，這樣才能夠確保文言文進入到理解性學習狀態(tài)。為了實現(xiàn)上述的目標，在文言文教育教學中，就需要采取如下的策略：其一，關注文言文誦讀工作的開展，確保學生可以實現(xiàn)良好文言文語感的培育。誦讀是有程序的，一開始的誦讀是以熟讀為基礎，確保文言文的大意能夠得到疏通，此時的目標是比較簡單的，需要讀懂字音，因為很多文言文中的字音與現(xiàn)代字音是不一樣的，比如在“《論語》十二章”中，有一句為“學而時習之，不亦說乎”這里的“說”應該是第四聲的yue，再者在《馬說》中的“馬之千里者，一食或盡栗一旦”這里“旦”是第四聲的dan，這些細節(jié)的關注，將是學生讀懂文言文篇章的前提和基礎。再者就是美讀，就是在理解文章內容的基礎上，嘗試融入對應的情感去進行朗讀，比如在《答謝中元書》文言文學習的時候，有這樣一段比較優(yōu)美的表述“山川之美，古來共談，高峰入云，清澈見底”，這是一幅很美的山水意境畫，可以鼓勵學生去進行想象，比如嘗試以自己的語言來描述這樣的美景，在美景描述的過程中，鼓勵學生反復誦讀，確保在誦讀的過程中可以身臨其境，由此在字里行間去理解自然山川之美好。其二，要能夠做到追本溯源，實現(xiàn)完善詞匯系統(tǒng)的架構。也就是說要學會從字形，上下文語境的角度入手，學會進行文言文詞匯知識的歸結，做好類別劃分，確保對于文言語用元素形成系統(tǒng)化的認知。比如在初中文言文中很多篇章中都出現(xiàn)過實詞“絕”，可以鼓勵學生以類比的方式去進行鑒賞，看看不同的文言文篇章中的絕，各自是什么意思，由此實現(xiàn)知識梳理，確保對于實際文言文詞匯知識的理解進入到更加系統(tǒng)化的狀態(tài)。在《三峽》中的“絕”出現(xiàn)了兩次，第一次是“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”，這里的意思是隔斷，第二次是“空谷傳響，哀傳久絕”，這里的意思是消失;再者《與朱元思書》中也有兩處，第一次是“嬋則千轉不窮，猿則百叫無絕”，這里的絕的意思是停止，第二次是“奇山異水，天下獨絕”這里的意思是絕妙。

二.注重語言問題情境的構建，提升學生的文言思維

語文核心素養(yǎng)培育的過程中，需要高度重視學生思維的發(fā)展和提升，這也是深度學習的基本訴求，因此在實際初中語文文言文教育教學的過程中，也應該將學生的文言思維鍛煉作為重要目標之一，而此時就需要構建理想的語言問題情境，這樣才能夠進入到理想的文言文學習格局和環(huán)境中去。在此過程中，需要采取的教育教學策略主要有：其一，依照實際情況設定主問題，循序漸進的引導學生進入到深度思考的狀態(tài)。很明顯這個主要問題，是與文言文主旨或者作者情感是關聯(lián)的，是文章的核心所在。比如在《出師表》學習的時候，教師設定的主要問題為：諸葛亮就國內政治問題向劉嬋提出了哪些建議？在眾多建議中，哪一條是最為主要的？請闡述其中原因？很明顯這樣的問題是有層次的，其最終圍繞的是主要問題，是整體性教學理念的集中體現(xiàn)。學生需要對于幾個建議進行分析，把控其中的內容，確保對于文本有著一定感知，一開始可能是淺層次的內容梳理，但是接著就是深度的學習和探究，在這樣的問題探討中，學生會進入到自我判斷的狀態(tài)，學生的思維處于被激發(fā)的狀態(tài)。其二，找到文言篇章中的沖突點所在，然后鼓勵學生進入到批判性思維的狀態(tài)，這也是思維鍛煉的重要路徑之一。批判性思維的培養(yǎng)，也是當前初中生思維品質提升中的重要節(jié)點，依靠此方面思維能力的鍛煉，可以使得學生信息評估，信息比較，信息分析，信息批判，信息綜合的素質得以不斷發(fā)展和進步。比如在《小石潭記》學習的時候，前兩段中有這樣的內容“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”，但是后面卻有這樣的表述“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，為什么在同樣的地點，看到的是同樣的景色，為什么會有著這樣的心理反差呢？很明顯這樣的問題就是依照矛盾點設定的，這樣的沖突，可以使得實際的批判性思維得到很好的鍛煉。對于教師而言，在實現(xiàn)對應問題設定的時候，就需要找到文本中的沖突所在，然后依照這樣的沖突來進行優(yōu)化，由此開展的教育教學活動可以更好的發(fā)揮其在鍛煉學生思維中的效益。

三.關注語言運用，進入審美鑒賞的狀態(tài)

深度學習狀態(tài)的達成，意味著在文言文學習的時候，不能僅僅停留在語言理解的層次上，還需要進入到語言運用的狀態(tài)，積極開展審美鑒賞活動，這樣可以使得學生在對應的語言情境中，正確使用語言文字來進行交互，由此達到理想的教育教學格局。在此過程中，作為初中語文教育工作者，需要在文言文教學設計中做好如下幾個方面的工作：其一，引導學生在文言文學習的過程中，要學會咬文嚼字，由此才能夠不斷領悟文言文的語言之美。比如在《記承天寺夜游》文言文教育教學的時候，這是一篇典型的情景交融的散文，文章中很多詞匯都值得進行推敲，比如“閑人”兩個詞匯，其表達出了賞月的欣喜，也展現(xiàn)出對于人生的感慨，更加展現(xiàn)出被貶的悲涼，這是比較復雜的情感狀態(tài)，鼓勵學生對于這個詞匯進行肩上分析，可以引導學生更好的去理解眼前的景色。其二，關注思想的品味，引導學生進入到文化體驗和文化感受的狀態(tài)，這也是實現(xiàn)文言文深度閱讀的重要策略之一。也就是說在文言文中，很多展現(xiàn)出作者的優(yōu)秀人格魅力，有的展現(xiàn)出作者的人生觀和價值觀，這些都是我干優(yōu)秀的民族文化，在實際文言文閱讀的過程中，在文言文學習的過程中，能夠引導學生從字面內涵理解過渡到實際的思想內涵領悟的層次，這樣才是深度的文言文教育教學歷程。比如在《陋室銘》中，初中生可以感悟作者高潔的情操，以及安貧樂道的生活態(tài)度，這樣的價值觀，這樣的精神追求，可以使得學生的思想也朝著更加深邃的方向發(fā)展，這些文本對于學生未來人生道路的選擇，面對逆境的態(tài)度，都會產(chǎn)生一定的影響。

四.注重知識遷移運用，打造深度學習環(huán)境

很明顯，遷移運用也是深度學習的基本特點之一，其在實際文言文學習版塊，就是需要將學生學習能力發(fā)展作為目標來進行教學改革，繼而確保實際的文言文學習進入到深度學習的狀態(tài)，唯有這樣才能夠使得素養(yǎng)的培育，進入到更加合理的狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，需要積極主動采取如下的方式來進行優(yōu)化：其一，注重規(guī)律的探討，確?？梢詫崿F(xiàn)方法的遷移。也就是說要確保初中生可以對于不同文言文文體有著深刻的理解，繼而將其與審美鑒賞活動關聯(lián)起來，由此進入到文化傳承的狀態(tài)，這樣才能夠確保文言文教育教學朝著針對性的方向進展。為了實現(xiàn)這樣的目標，就需要在文言文教育教學中，積極主動的使用群文閱讀教學方法，主題學習方法，拓展訓練方法，在這樣多樣化的學習方法中，使得學生文言文的知識體系得以構建，引導學生可以從方法的維度來實現(xiàn)遷移運用，增強理解，繼而為以后更加深度的文言文學習奠定基礎。其二，做到活學活用，鼓勵學生在充分了解文言文行文規(guī)律，描寫方法的基礎上，嘗試將對應的方式方法使用到語言表述中去，由此使得實際的寫作與閱讀關聯(lián)起來，這兩者之間相互影響相互促進，繼而進入到深度的文言文學習格局。比如在《三峽》文言文學習的時候，其中描寫景色的手法是比較經(jīng)典的，鼓勵學生對于這樣的內容進行鑒賞，掌握其描寫的方法，然后嘗試依靠這樣的方法去進行寫作。

綜上所述，初中語文言文深度教育教學意境的構建，并非簡單的事情，需要初中語文教師能夠有這樣的挖掘能力，整合能力，優(yōu)化能力，反思能力，繼而確保實際的深度教學內容，深度教學方式朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展，而這些將驅動實際的初中語文文言文教育教學朝著更加理想的方向進展。

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（作者單位：山東省威海市羊亭學校）