任怡

【摘 要】紅色文化資源涵括我國優(yōu)質(zhì)的歷史革命、文藝創(chuàng)作、房屋建筑等形式，且這些內(nèi)容都能直接或間接體現(xiàn)出“自強不息”的意識形態(tài)，這對于實踐思想政治教育的目標(biāo)是有利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)大力宣傳紅色文化資源的內(nèi)涵與價值，利用合理的指導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和情感思維，進而開發(fā)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。基于此，本文研討了高中思想政治課中紅色文化資源的融入方法。

【關(guān)鍵詞】高中;思想政治課;紅色文化資源

紅色文化資源匯集了大量黨的文化思想、社會主義核心價值觀以及優(yōu)秀的民族精神等文明，它既能體驗中國人民的思想政治覺悟，還能體現(xiàn)出革命歷史的內(nèi)涵。由此可見，讓學(xué)生更深入地了解紅色文化資源，改變自身的思想價值觀和意識形態(tài)，需要教師設(shè)立思政課程目標(biāo)，打造出感染力強、影響力大的政治教育模式，這也能開發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同感、法治思想理念和理性、科學(xué)的參與意識。

一、高中思想政治課中活用紅色文化資源的意義

（一）有利于實踐素質(zhì)教育的目標(biāo)

素質(zhì)教育實踐期間，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生行為習(xí)慣、個性發(fā)展、身體機能、思想道德品質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)，而紅色資源文化富含中國傳統(tǒng)國學(xué)文化、政治思想、經(jīng)濟發(fā)展方面的理論，故可讓學(xué)生在了解紅色文化資源的同時掌握政治學(xué)科所特有的魅力及內(nèi)涵。另外，該理念融入期間，教師還可開發(fā)學(xué)生的愛國主義思想，進而明白社會主義、中國共產(chǎn)黨的核心理念。通過讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、生活中的問題，進一步開發(fā)學(xué)生的道德意識和學(xué)科價值觀，形成遵紀(jì)守法、遵紀(jì)守德的公民。

（二）有利于加深思想政治教學(xué)的深度

紅色文化資源是一項有深度的思想、文化資源，學(xué)生可在自主品鑒、探索理解的過程中形成積極的思想價值觀，以便更深層次的記錄、感知革命歷史和革命精神。另外，資源融入過程中，學(xué)生需要自行找到這些紅色文化的緣由、歷史故事和發(fā)展情況，可讓學(xué)生深入感知到當(dāng)人民、國家受到壓迫和打擊時，應(yīng)當(dāng)怎么想、怎么說、怎么做。從綜合的角度來講，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識、集體主義精神，也能讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)，進而開發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

二、在高中思想政治課中融入紅色文化資源的問題

（一）應(yīng)試教育影響

受應(yīng)試教育理念的影響，高中生需高強度的應(yīng)對月考、期中、期末、高考等考試，而部分教師將考試成績作為衡量學(xué)生意識形態(tài)、學(xué)科掌握能力的重要指標(biāo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)過于機械化。另外，若教師沒有滲透紅色文化資源內(nèi)容，或者是沒有透徹講述這些思想形態(tài)的內(nèi)涵，可能會致使學(xué)生不了解紅色文化資源，甚至無法與這些精神形成思想共鳴，故需要教師秉承“素質(zhì)教育”的理念，高效、全面滲透優(yōu)質(zhì)的紅色文化資源內(nèi)容，進而開發(fā)學(xué)生的綜合能力。

（二）學(xué)生個人信仰不科學(xué)

在智能手機的干預(yù)影響下，學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)中接受很多新鮮的事物，但也會吸收網(wǎng)絡(luò)輿情思想，而此類消極意識形態(tài)也會限制學(xué)生個人思想的開發(fā)。例如霸權(quán)主義、享樂主義、攀比心理等“三俗”思想，會致使學(xué)生的意識形態(tài)出現(xiàn)一定偏差，進而影響了學(xué)生主觀思維的形成。因此，為了解決學(xué)生信仰不科學(xué)的問題，需要教師利用紅色文化資源滲透馬克思主義思想、新時期社會主義理念思想，以期培養(yǎng)革新學(xué)生的思想信仰精神。

三、高中思想政治課中融入紅色文化資源的措施

（一）整合教材知識點，拓展關(guān)聯(lián)性紅色文化資源

為了開發(fā)學(xué)生的主觀意識形態(tài)，教師需總結(jié)適合學(xué)生接受的紅色文化資源，同時對課本內(nèi)容進行拓展，方便學(xué)生從生活實事、社會熱點、經(jīng)濟意識形態(tài)感受到紅色文化資源的特征。另外，由于課程本身不能全面滲透當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，需要教師從社會的角度進行探討，在合理的篩選、整合、融合過程中，讓學(xué)生更全面意識到紅色文化資源對社會發(fā)展的作用。例如在統(tǒng)編版《科學(xué)社會主義理論與實踐》的教學(xué)中，首先教師可說出社會主義思想和實踐原則，促使學(xué)生逐步感受到社會主義的形成狀態(tài)。在此過程中，教師可借助“烽火抗日”的主題元素，說明抗戰(zhàn)時期人們的所作所為。譬如圖片《松花江上》，展示了有關(guān)抗日戰(zhàn)爭、九一八事變、盧溝橋事變以及日軍的暴行。通過以生動、全面的資源說明標(biāo)桿性人物，如馬克思、黃繼光、魯迅、毛澤東等人的生平事件，幫助學(xué)生進一步感受不同時期社會主義意識形態(tài)的發(fā)展。此時，教師可將新中國成立前、成立時、成立后三個階段的歷史文化，可讓學(xué)生深入了解到我國在不同時期的進步方向。此時，教師還可利用井岡山上的五星紅旗、萬里長征日子、抗戰(zhàn)時期的起因、發(fā)展及結(jié)果。通過讓學(xué)生體會社會主義核心價值觀的同時，感受到新中國成立時所遇到的挫折和困擾，能讓學(xué)生在自行感知教材內(nèi)容、教材知識點、課本理論內(nèi)涵的同時明白中國特色社會主義道路的形成歷程，進而開發(fā)學(xué)生的民族意識。

（二）融合綜合探究和紅色文化，開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)

指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的知識點展開探究，并利用不同的方法收集關(guān)聯(lián)性學(xué)科內(nèi)容，可讓學(xué)生在辯論、思考、理解、創(chuàng)新的過程中感受社會主義背景下社會、經(jīng)濟、政治的發(fā)展歷程，這對于學(xué)生實踐能力、政治認(rèn)同思想的培養(yǎng)和提升也有著積極的作用。同時，在實踐探究期間，教師也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生總結(jié)所遇到的問題，在思考辨析、理解感知的過程中更深入的意識到主流思想形態(tài)的內(nèi)涵。例如統(tǒng)編版《偉大的改革開放》《中國特色社會主義的設(shè)立、發(fā)展和完善》的教學(xué)期間，教師可從改革的角度說明社會主義思想的內(nèi)涵，要求學(xué)生理解改革開放后中國的經(jīng)濟、政治的變化特征。為此，教師可提出以下問題：①新中國的成立與改革開放有什么關(guān)系？②改革開放對我國的影響是什么？③有哪些元素中富含著紅色文化資源？在這兩課的探索期間，學(xué)生們想到《春天里的故事》中“1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”一句歌詞，而這一句歌詞就是反映深圳、珠海等地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)方向。為了進一步探究改革開放的影響，教師可利用《走進珠海歷史》的指導(dǎo)活動，要求學(xué)生觀看《頌英烈》的粵曲表演，在關(guān)聯(lián)性陳列館、烈士陵園中講解紅色革命遺址背后的故事。通過讓學(xué)生進一步感受新中國前進的方向，可讓學(xué)生進一步堅定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白“文化大革命”、《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》中特色的政治思想，也能讓學(xué)生逐漸形成文化自信意識。最后，在社會主義思想理論的融合介紹期間，教師可利用馬克思思想、民族精神、革命等方面資料進行理解與探究，可方便學(xué)生在了解紅色文化資源的同時，更快速地形成健全的思想價值觀。

（三）側(cè)重情感教育滲透，融合生活化元素

將紅色文化資源與學(xué)生的生活相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進行思考，能幫助學(xué)生帶入自己的情感認(rèn)知，主動、全面地感受高中思想政治課程當(dāng)中的紅色文化資源元素。另外，教師也需要利用社會實踐活動，讓學(xué)生親臨博物館、紀(jì)念館、紅色文化景點進行參觀，以便讓學(xué)生從生活的角度體會到革命的價值。例如在統(tǒng)編版《實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢》的教學(xué)期間，教師可從三個維度進行教育滲透。第一，教師可利用馬克思主義觀念解釋該理念在新中國建設(shè)的必要性和重要性，特別是可說明李大釗思想下的發(fā)展道路，促使學(xué)生了解到李大釗學(xué)者的思想境界。其中，教師可重點說明“五四運動”和《新青年》這兩個歷史元素，讓學(xué)生借助工人運動了解到群眾對國家發(fā)展、政治、經(jīng)濟的需求，同時也可說出段祺瑞政府迫害愛國學(xué)者的“三一八慘案”，幫助學(xué)生了解到李大釗一生的追求和訴求。此時，教師可指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簩Υ祟愂妨系目捶ê鸵娊?，圍繞紅色文化討論各類歷史故事對當(dāng)時國內(nèi)的影響。通過這一培養(yǎng)形式，不僅能凸顯出學(xué)生的主體地位，還能提升課堂教學(xué)效率。第二，教師應(yīng)當(dāng)整合當(dāng)?shù)厮赜械奈幕Y源，如貴州遵義會議遺址、李大釗故居、延安會議舊址等元素，利用多媒體技術(shù)展示各類紅色文化資源所特有的魅力及價值，可讓學(xué)生在潛移默化的思維訓(xùn)練、思維培養(yǎng)期間掌握政治文化資源的作用。通過設(shè)立專業(yè)性的探究課程，要求學(xué)生自行討論紅色資源背后故事和歷史使命，以便營造出一個賦有“紅色使命感”的校園環(huán)境。在此期間，學(xué)生可自行收集、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐募t色文化歷史、雕塑文化、博物館資料和檔案，能讓學(xué)生明白紅色文化其實來源于我們的生活。針對此，教師還可圍繞民族復(fù)興設(shè)立“詩歌朗誦大會”“紅歌比賽”等形式，讓學(xué)生在校內(nèi)了解到、學(xué)習(xí)到紅色文化資源特征，而這一形式也能幫助學(xué)生形成樂觀向上、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。第三，家庭教育滲透期間，教師可聯(lián)合家長共同進行教學(xué)，例如可要求家長帶領(lǐng)學(xué)生親臨革命舊址體驗，仔細聆聽舊址導(dǎo)游、文化講解人員所提出的觀念，并匯總相應(yīng)的文化資源。譬如學(xué)生在參觀革命舊址后，根據(jù)導(dǎo)游的講解明白了革命時期黨組織人員的使命及義務(wù)，了解到《黨章》中誓詞的權(quán)重和責(zé)任感，以便讓學(xué)生在透徹地理解、探討、學(xué)習(xí)后明白紅色文化資源對自己成長的作用。最后，教師可對本課知識點進行總結(jié)，說明與民族復(fù)興相關(guān)的歷史事件、政治事件，同時要求學(xué)生圍繞這些元素進行探討，進而全面開發(fā)學(xué)生的責(zé)任觀、歷史使命感及發(fā)展意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過在高中思想政治課堂中滲透紅色文化資源內(nèi)容，努力打造出擁有歷史使命、發(fā)展價值的教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生在明確自己思想觀念的同時養(yǎng)成文化自信意識，這對于學(xué)生的成長是有利的。

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