羅晶晶

（作者單位：武漢傳媒學(xué)院）

一、混合式教學(xué)模式中的教師角色定位

大力推進教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，是加強和提升高等教育教學(xué)實效的切入點和突破口，是提高課程教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是當前國家教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新的大背景下，線上線下混合式教學(xué)已成為高校課程教學(xué)改革的主要探索方向。教育部吳巖司長在《建設(shè)中國金課》中強調(diào)：“翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合式教學(xué)的有效策略和方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，以教師‘教’為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生‘學(xué)’為中心?！狈D(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的老師為中心的先教后學(xué)模式，學(xué)生線上自學(xué)部分內(nèi)容，線下課堂內(nèi)師生共同交流、探討、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其本質(zhì)是強調(diào)以學(xué)生為中心，問題引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。

在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)中，教師的角色定位已與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師實際上居于中心地位，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇還是學(xué)生成績的評定，都由教師決定。教師按自己的思路講授，完成既定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生按教師的安排聽課和練習(xí)，師生間偶有互動，而學(xué)生與學(xué)生間基本沒有交互，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實際上始終處于被動、服從的地位。對教學(xué)過程的考評主要看教師能否全面、準確、生動地講解知識，能否講得淺顯易懂，能否講得有感染力，能否理論聯(lián)系實際。對教學(xué)效果的考評主要看教師教完后學(xué)生能否識記住課程要求掌握的知識。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常認為教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師講授的好壞，教師的角色更像是一個單項傳輸知識的工具，一個想方設(shè)法唱好獨角戲的“教書匠”。

而實際上，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一個認識過程，更應(yīng)該是一個人和人之間的交往過程，是一個生命去觸動、啟發(fā)另一個生命的過程。馬克思和恩格斯曾指出：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。只有通過人和人之間的交往，才能推動個人實現(xiàn)更全面的發(fā)展。缺乏師生、生生交往的傳統(tǒng)教學(xué)模式只是“授人以魚”，沒有思想的碰撞，沒有情感的交互，在被動參與的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”沒有被激發(fā)，主動性和積極性不強，學(xué)習(xí)的獲得感自然不強，學(xué)習(xí)效果也與教師的主觀愿望相去甚遠。

目前，高等教育面臨的對象均已是“00”后，他們思維活躍、意識自主、表達欲望強烈，他們不那么迷信權(quán)威，更富有批判和質(zhì)疑精神，更相信自我的經(jīng)驗，更易受朋輩的影響。而且時代日新月異的發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)具有高階思維能力的創(chuàng)新人才。課程教學(xué)的目標不再是把教學(xué)內(nèi)容灌輸入學(xué)生的大腦，而是讓學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。教師如果再按傳統(tǒng)的方式教學(xué)，把自己定位為一個“教書匠”，不給學(xué)生充分思考、自我表達、合作探究、內(nèi)化知識的機會，將難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更難以實現(xiàn)高等教育的社會功能。

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)重視學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織都要求凸顯學(xué)生的主體地位，更注重生生、師生之間的交互，教師更多是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、引導(dǎo)者。在此種教學(xué)模式中，教師相信學(xué)生可以通過提前預(yù)習(xí)、互相幫助、分工合作、互相激勵促進彼此的學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任不是教“書”，而是教“學(xué)”。教師需要去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，給予學(xué)生充分的支持，讓學(xué)生在自我反思和彼此協(xié)作中學(xué)著解決問題，在交互的過程中學(xué)會思考、學(xué)會與他人合作，獲得成就感，激發(fā)自信心，以更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求。

二、混合式教學(xué)模式對高校教師的基本要求

既然在混合式教學(xué)模式中教師的角色定位已發(fā)生變化，那么，混合式教學(xué)改革自然也對高校教師提出了新的要求。

（一）變革教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的高等教育中，課堂講授是學(xué)生主要的甚至唯一的知識獲取渠道。而科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展讓學(xué)生獲取知識的路徑日益多元化且便捷，知識和信息更新?lián)Q代的速度也在加快。高等教育的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓其擁有持續(xù)探究學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的能力，而不是識記死的知識或范式。混合式教學(xué)模式的誕生本身就是教育教學(xué)理念變革的產(chǎn)物，高校教師如果不改變自身的教學(xué)理念，勢必難以接受這個新事物，更難以為身為“數(shù)字原住民”的大學(xué)生們提供高效的學(xué)習(xí)體驗。一般而言，高校教師都需要了解建構(gòu)主義、元認知理論、最近發(fā)展區(qū)理論、支架理論等學(xué)習(xí)理論，才可能在此基礎(chǔ)上成為混合式教學(xué)的設(shè)計者和實施者。無論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)流程的建構(gòu)，教師始終要秉持“以學(xué)生為中心”的理念，明確學(xué)生想了解什么，學(xué)習(xí)中的困惑和難點是什么，更樂于接受怎樣的學(xué)習(xí)方式，試著多站在學(xué)生的角度反思和設(shè)計自己的教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)信息技術(shù)

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)與移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)密切相關(guān)，它是新技術(shù)迅猛發(fā)展催生教育形態(tài)變革的產(chǎn)物。隨著信息技術(shù)和高等教育的結(jié)合日漸深入，高校教師信息素養(yǎng)的高低直接影響著混合式教學(xué)的實效。學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的信息技術(shù)成為高校教師勝任崗位職責(zé)的必然要求。目前國內(nèi)的混合式教學(xué)往往依托相應(yīng)的移動教學(xué)平臺開展，教學(xué)平臺的應(yīng)用功能是教師首先需要學(xué)習(xí)和掌握的，除此之外，教師還需要在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中精準檢索、鑒別、編輯、整合教學(xué)所需的資源，需要學(xué)習(xí)教學(xué)所需的常用教學(xué)軟件，甚至需要了解更前沿的信息技術(shù)。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在混合式教學(xué)中，教師課前設(shè)置線上自學(xué)任務(wù)，線下少講精講，主要通過設(shè)計符合學(xué)生認知水平、生活經(jīng)驗的隨堂討論題和其他作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加深理解、洞察反思，提升學(xué)生分析與評價、理解與應(yīng)用等高階思維能力。在這種教學(xué)模式下，線上線下的課程內(nèi)容難易度和時間占比不同，教師需要對課程教學(xué)內(nèi)容進行新的梳理和構(gòu)建。哪些課程內(nèi)容可以放到線上供學(xué)生自學(xué)，哪些課程內(nèi)容必需放在線下師生合作學(xué)習(xí)，線上線下的教學(xué)內(nèi)容之間如何有效銜接呼應(yīng)，這都需要任課教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、課程特點和教學(xué)目標予以認真思考、選擇和設(shè)計。

（四）改進教學(xué)方法

改革和創(chuàng)新教學(xué)方法是當前大學(xué)教學(xué)的迫切需要?！秶抑虚L期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調(diào)：“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！被旌鲜浇虒W(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)更注重師生、生生間的互動，講授灌輸?shù)慕虒W(xué)方法已不能適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求?；诤献鲗W(xué)習(xí)理論而設(shè)計的一些教學(xué)方法，如同伴教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究教學(xué)法等明顯更契合混合式教學(xué)的需要。學(xué)習(xí)并應(yīng)用新的教學(xué)方法成為高校教師在混合式教學(xué)中的必然選擇。

（五）打磨教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)運行的實際效果?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)學(xué)生的中心地位，教學(xué)設(shè)計也更重視學(xué)生的“學(xué)”，更注重引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問題中鍛煉提升自己，真正學(xué)有所獲。在進行教學(xué)設(shè)計前，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、行為特征、專業(yè)基礎(chǔ)、成長需求等基礎(chǔ)情況，再制定可行性的教學(xué)目標并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和匹配評價方式?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一般都要求學(xué)生在課前閱讀學(xué)習(xí)資料或觀看視頻資源自主學(xué)習(xí)，教師通過測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點，課堂內(nèi)教師創(chuàng)設(shè)情景、拋出問題、啟發(fā)討論，生生交互仍解決不了的問題教師再針對性重點講解，集體探討提升。整個流程每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計必須是清晰明確的、可操作可實現(xiàn)的、環(huán)環(huán)相扣的，必須符合混合式教學(xué)的特點。教師課內(nèi)講授的教學(xué)內(nèi)容需要精講留白，引導(dǎo)學(xué)生討論的題目需要精心設(shè)置，教學(xué)組織的方法必須高效實用?？偠灾?，混合式教學(xué)的成功運行需要教師反復(fù)地認真地打磨教學(xué)設(shè)計。

三、混合式教學(xué)模式下高校教師的必備素養(yǎng)

（一）政治立場堅定

在社會主義大學(xué)中，培養(yǎng)政治立場堅定的社會主義接班人是高校教師立德樹人的首要任務(wù)。當前在百年未有之大變局下，我們面臨著復(fù)雜嚴峻的國際形勢，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。民族復(fù)興夢的實現(xiàn)需要每一個青年都成為社會主義的建設(shè)者和接班人，不辱時代使命，不負人民期望。而只有自身理想信念堅定的教師才可能培養(yǎng)出有信仰有理想有本領(lǐng)的時代新人，才可能引導(dǎo)莘莘學(xué)子立鴻鵠志，做奮斗者，成為新時代的同向同行者?，F(xiàn)代教學(xué)模式的變化并不改變國家對高等教育工作者政治素養(yǎng)的基本要求，高校教師自身更需嚴格要求自己，堅定政治立場，堅守理想信念，為國育才，為黨育人，為社會主義現(xiàn)代化強國夢的實現(xiàn)貢獻自己的力量。

（二）教育情懷深沉

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)無疑對高校教師提出了更多更高的要求。教師需要付出大量的時間和精力更新教學(xué)理念、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、打磨教學(xué)設(shè)計，需要回答學(xué)生可能隨時提出的新銳問題，需要面對呈幾何級數(shù)增長的工作量，這一切實際上逼迫著教師跳出了原有的舒適圈。當教師脫離熟悉的教學(xué)方法，改變長期形成的教學(xué)習(xí)慣，從零開始探索新的教學(xué)改革，還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，由此教師將要面臨的壓力和挑戰(zhàn)可想而知。而且任何教學(xué)改革都很難一帆風(fēng)順、一蹴而就，混合式教學(xué)改革的發(fā)展之路也有爭議和質(zhì)疑，改革成效的顯現(xiàn)也需要時間沉淀。如果沒有對教育教學(xué)的熱忱，沒有對學(xué)生的真愛，教師很難全身心投入并持之以恒。只有教育情懷深沉的教師才會甘于付出，才會反復(fù)“折騰”教學(xué)改革，才能堅持探索改進混合式教學(xué)。

（三）理論素養(yǎng)深厚

混合式教學(xué)模式下，表面上教學(xué)中需要留出更多的時間支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探討，教師需要講授的內(nèi)容更少，“種好那一畝三分地”即可。實際上，少講精講對教師的理論素養(yǎng)要求更高，教師需要鉆研吃透整門課程方才可能對教學(xué)內(nèi)容做“減法”。教師必需擁有深厚的理論功底，才能實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化，才可能科學(xué)合理地拆分、重構(gòu)一門課程所有的知識點，才知道哪些內(nèi)容適合放在線上供給學(xué)生反復(fù)自學(xué)，哪些重難點問題和能力素養(yǎng)只能通過線下引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提升。同樣，理論基礎(chǔ)扎實的教師才可能設(shè)計出切合學(xué)生實際認知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可能回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的種種疑惑，才可能成功駕馭整個教學(xué)流程。教師若對課程教學(xué)內(nèi)容都不熟悉，對課程相關(guān)理論背景缺乏準確的理解和深入地研究，恐難以施行混合式教學(xué)。故而理論素養(yǎng)深厚的教師才能勝任混合式教學(xué)。

（四）個人視野廣闊

總書記曾針對當今時代知識更新周期大大縮短的情況指出：“如果我們不努力提高各方面的知識素養(yǎng)，不自覺學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識，不主動加快知識更新、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬眼界和視野，那就難以增強本領(lǐng)，也就沒有辦法贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來?！彼?，高校教師視野要廣，首先是由時代變化和知識更新的特點所決定的。而且，混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)差異較大之處在于：教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科動態(tài)前沿、社會發(fā)展現(xiàn)實設(shè)置開放性的討論題或團隊作業(yè)，并與學(xué)生共同探究，回應(yīng)學(xué)生的困惑。在這個過程中，學(xué)生往往提出的問題是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的，是跨越原有學(xué)科領(lǐng)域的，甚至是超出教師預(yù)先的知識儲備的，如果教師沒有廣闊的視野，不關(guān)注時代與社會發(fā)展的熱點和趨勢，不廣泛涉獵哲學(xué)社會科學(xué)以及自然科學(xué)的知識，將難以為學(xué)生釋疑解惑，合作探究和高階思維能力培養(yǎng)成為一紙空談，混合式教學(xué)恐會形似而神不似。因此，擁有廣闊的視野是教師進行混合式教學(xué)的必備素養(yǎng)。

（五）信息技術(shù)熟練

混合式教學(xué)模式的特點要求教師具備較高的信息素養(yǎng)能力。一般而言，探索混合式教學(xué)的任課教師既需要建設(shè)課程的網(wǎng)上資源又需要利用移動教學(xué)平臺組織線下教學(xué)。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)資源檢索、視頻錄制剪輯、移動平臺使用、教學(xué)課件制作等皆是教師需掌握的必備技能。因而，熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)是高校教師玩轉(zhuǎn)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。同時，單純的技術(shù)革新并不意味著教學(xué)的變革，僅僅是將信息技術(shù)引入課堂，則信息技術(shù)和課程教學(xué)的結(jié)合會貌合神離，流于形式，技術(shù)不僅不能融入和促進教學(xué)，反而會離間教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，削弱師生間的情感交互和思想交流。所以，教師需投入更多的時間精力去思考和琢磨如何用足用活信息技術(shù)工具來支撐教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（六）教學(xué)功底扎實

高校教師不僅需要有深厚的理論素養(yǎng)，而且需要具備將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，通過教學(xué)活動傳授給學(xué)生的能力。所以，諸如語言表達、教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、教學(xué)研究等教學(xué)基本功是教師成功教學(xué)的必備技能?；旌鲜浇虒W(xué)的實施難度之所以大于傳統(tǒng)教學(xué)，也在于它實際上對教師的教學(xué)基本功要求更高。它不僅需要教師有良好的語言表達能力，能實現(xiàn)師生間的有效溝通，更需要教師擁有強大的教學(xué)組織能力，掌握課堂管理的藝術(shù)，能對學(xué)生的各類反應(yīng)做出靈活機智的應(yīng)對。特別是在生生、師生的交互中，固有的思維定式會讓部分中國學(xué)生一時難以接受新的學(xué)習(xí)方式，需要教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，適時予以鼓勵、示范、正向反饋和引導(dǎo)。教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造安全、自由、活潑、生動的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于分享自己的觀點，提出令自己疑惑的問題，樂于參加集體的研討和辯論。這對教師的教學(xué)綜合能力也提出了更高的要求。只有教學(xué)基本功相當扎實的高校教師才可能在混合式教學(xué)中游刃有余。

綜上所述，高校教師要始終認真思考“怎樣的教育才是好的教育”，提升自己的必備素養(yǎng)，在混合式教學(xué)實踐中不斷地反思總結(jié)和突破自我，追求卓越，與學(xué)生一起在共同學(xué)習(xí)中走向未來。