呂學(xué)功

摘? 要：小學(xué)語文課堂不是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而是師生間、生生間的高質(zhì)量多維互動(dòng)。多維互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升、品性成長和高效課堂的打造都有助力。教師應(yīng)該是多維互動(dòng)策略的高效應(yīng)用者，應(yīng)該制造“矛盾”、運(yùn)用“對(duì)比”、利用“空白”、引發(fā)“互動(dòng)”;同時(shí)，以尋根問底、以個(gè)性解讀、高新技術(shù)促多維互動(dòng)，打造生機(jī)盎然的高效小學(xué)語文課堂，最大限度地提高學(xué)生的言語生成力和精神滋養(yǎng)力。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng);尋根問底;善用對(duì)比;巧用空白;個(gè)性解讀;高效技術(shù)

語文積淀性、綜合性、人文性的特點(diǎn)，決定了語文課堂應(yīng)該是多維的、多視角的、多走向的，既有教師的獨(dú)白，也有學(xué)生的多維互動(dòng);既需要不同視點(diǎn)的糅合，也需要同一觀點(diǎn)的補(bǔ)充，其中的表達(dá)、傾聽、碰撞、分享、互動(dòng)和共識(shí)，大面積地影響到絕大多數(shù)學(xué)生，掀起一波又一波的對(duì)話和互動(dòng)熱潮，而這，正是高效語文課堂的基本風(fēng)貌之一。對(duì)于沉浸在言語生活中的小學(xué)生而言，因?yàn)槎嗑S互動(dòng)所打開的語文版圖愈廣闊，愈能受到多方面的浸潤和滋養(yǎng)。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一個(gè)多維互動(dòng)的舞臺(tái)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生各盡所長，揚(yáng)長避短、互促互鑒、共同進(jìn)步，在互幫互學(xué)中“郁郁乎文哉”。

一、多維互動(dòng)的意義

孔子曾言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”語文學(xué)習(xí)中尤其應(yīng)該剔除“獨(dú)學(xué)”，應(yīng)該避免“寡聞”。經(jīng)常性“獨(dú)學(xué)”，免不了有一些偏頗與狹隘，免不了有一些錯(cuò)誤與低效。古時(shí)學(xué)堂中人數(shù)并不多，尚且摒棄“獨(dú)學(xué)”，今日課堂人數(shù)多，具有“集體性”之特點(diǎn)，更需要高質(zhì)量的多維互動(dòng)。的確，能互動(dòng)、敢互動(dòng)、善互動(dòng)，不僅僅是發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效益的需要，也是打造成功高效語文課堂的措施之一。

多維互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升有助力。一方面，學(xué)習(xí)中總有自己想不到之處、考慮欠周到之處、思路阻塞之處等等，此時(shí)通過多維互動(dòng)，部分學(xué)生如醍醐灌頂，恍然大悟，一下子思路清晰了，方向明確了，“柳暗花明”，眼前豁然明亮起來，學(xué)習(xí)效果事半功倍。另一方面，語文解讀有時(shí)不需要唯一或標(biāo)準(zhǔn)答案，反而需要其“多元性、模糊性和體驗(yàn)性”，需要更多人的個(gè)性解讀、獨(dú)特感悟和多元補(bǔ)充，如此，學(xué)生對(duì)語文的解讀更加全面，不知不覺提升了其學(xué)習(xí)力。

多維互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的品性成長有助力。除學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還會(huì)碰到生活問題和成長問題——解決孤獨(dú)問題、處理好友情問題、營造交際范圍，無不需要多維互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到并肩合作能夠走得更遠(yuǎn)，能夠?yàn)樯呢S盈與多姿而助力，學(xué)生無疑是積極主動(dòng)的，蓄滿了正能量，與父母、同學(xué)、老師共同茁壯成長。

多維互動(dòng)對(duì)于高效課堂的打造有助力。如果課堂中總是教師在唱“獨(dú)角戲”，總是有限的幾個(gè)優(yōu)等生在“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，而大多數(shù)學(xué)生的聲音被遮蔽，生生間的互動(dòng)被屏蔽，那么，無論課堂環(huán)節(jié)有多么齊全，都是得不償失的，都是應(yīng)該予以擯棄的。無疑，當(dāng)學(xué)生是課堂的中心，多維互動(dòng)成為可能，精彩時(shí)時(shí)發(fā)生，高潮時(shí)時(shí)迭起，高效、理想、清理俱進(jìn)、以生為本的課堂成為可能。而這，正是新課改視角下小學(xué)語文課堂的理想境界。

二、多維互動(dòng)的策略

（一）制造“矛盾”，引發(fā)“互動(dòng)”

好的語文課堂要“保持預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡?！盵1]“預(yù)設(shè)”意味著課前的“完美”考慮，意味著“預(yù)料之內(nèi)”，而“生成”意味著遺憾，意味著“意料之外”。預(yù)設(shè)與生成之間總是有矛盾，而這正是激發(fā)生生互動(dòng)的催化劑。哪怕課堂總是沿著教師的預(yù)設(shè)軌道平穩(wěn)挺進(jìn)，教師也要故意制造一些“生成、意外、矛盾”來引發(fā)學(xué)生的“互動(dòng)”，讓教學(xué)有意外中的皺褶，有吸引學(xué)生眼球的反轉(zhuǎn)，有想象不到的增值。

執(zhí)教部編本四年級(jí)語文教材《方帽子店》時(shí)，教師意識(shí)到課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，不制造“矛盾”掀起互動(dòng)熱潮是不行了，于是巧設(shè)問題：“課題是‘方帽子店，然而文章大量的筆墨卻指向了新帽子，兩種帽子的分量絕對(duì)不一樣，為什么不以后者為題呢？作者以此為題的用意何在呢？”這樣的巧問必將掀起一波波多維互動(dòng)的熱潮，促使學(xué)生衍生出更多活力、更多思考和更多感悟，不知不覺豐富了認(rèn)知、鍛造了思維、提升了素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用“對(duì)比”，引發(fā)“互動(dòng)”

思維的高度活躍來自學(xué)習(xí)中的“對(duì)照、比較、互鑒”。沒有對(duì)比，就無法產(chǎn)生高階思維，更產(chǎn)生不了生生間的多維互動(dòng)。正是在對(duì)比性的閱讀和互動(dòng)中，文本的多重意蘊(yùn)逐漸顯現(xiàn)出來，作者的豐富意象豁然涌現(xiàn)在學(xué)生的視線內(nèi)。一方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生在句子的關(guān)鍵處、情感的走向上、心態(tài)的轉(zhuǎn)變上等進(jìn)行對(duì)比;另一方面在不同學(xué)生的不同理解方面進(jìn)行對(duì)比，在一波又一波的互動(dòng)中加深理解，拓展閱讀視域，豐富言語生命，獲得更深刻的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，部編本四年級(jí)《巨人的花園》一文中，不妨設(shè)計(jì)對(duì)比性問題引發(fā)互動(dòng)：“為什么花園中的景色有時(shí)是春天有時(shí)是冬天？”“巨人前后態(tài)度變化的原因是什么？”如果有必要，教師不妨把《巨人的花園》刪減前后的文章呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。大家你一言我一語，進(jìn)入到言語生命和體驗(yàn)世界的深處，發(fā)現(xiàn)文本的多重意蘊(yùn)。

（三）利用“空白”，引發(fā)“互動(dòng)”

曾有專家言：“讓課堂因補(bǔ)白而充實(shí)。”[2]“補(bǔ)白”補(bǔ)的是文本中可供讀者想象或討論的地方，是對(duì)文本更好的理解和豐富。補(bǔ)白因人而異，呈現(xiàn)出多元、多維、多側(cè)向的特點(diǎn)，是對(duì)小學(xué)生大面積的鍛造。更重要的是，補(bǔ)白是學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)極好的資源，學(xué)生完全可以更靈活一些，言說的范圍可以更大一些，彈性和張力也可以更大一些，完全可以實(shí)現(xiàn)由平面到立體的華麗轉(zhuǎn)身。文本中的省略號(hào)等就是不可或缺的“空白”資源，就是引發(fā)多維互動(dòng)的源頭活水，師生切不可忽略這樣的“寶藏”。

比如，部編本二年級(jí)語文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》最后的省略號(hào)，正是讓學(xué)生多維互動(dòng)的地方：水學(xué)會(huì)流動(dòng)，那么山學(xué)會(huì)了什么？鳥兒學(xué)會(huì)了什么？花兒學(xué)會(huì)了什么……教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生或續(xù)編故事、或進(jìn)行辯論、或角色表演等，在此過程中，生生間或互相補(bǔ)充、或互相爭辯、在多維互動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷豐富其口語生命，讓學(xué)習(xí)力、想象力和創(chuàng)新力同步提高。

三、多維互動(dòng)的保證

（一）以尋根問底促多維互動(dòng)

學(xué)習(xí)無止境，多維互動(dòng)也應(yīng)該是無止境的。教師應(yīng)該“將教材向課外突圍”[3]，而這正是學(xué)生多維互動(dòng)的有利契機(jī)?！巴粐辈辉谟诮滩谋旧恚谟趯W(xué)生以何種姿態(tài)面對(duì)教材。是原地踏步，還是在教材的生成點(diǎn)或延伸點(diǎn)上大有作為？顯然，只有后者才是值得師生去邁出創(chuàng)新性步伐的。對(duì)文本的縱深理解，來源于生生間的互動(dòng);對(duì)真理的尋根問底，同樣來源于高質(zhì)量的合作。引領(lǐng)學(xué)生走近文本、走近作家、深入到核心地帶，正是學(xué)生能夠高質(zhì)量多維互動(dòng)的根本保證。

比如，部編本六年級(jí)語文《凡卡》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生“向課外突圍”：“展開想象的翅膀想象一下，爺爺能收到凡卡的信嗎？你的支撐點(diǎn)是什么？”經(jīng)過進(jìn)一步的細(xì)讀，生生間展開了互動(dòng)對(duì)話，有的認(rèn)為收不到，理由是沒有地址和郵票，有的認(rèn)為郵遞員特別有同情心，返回來讓凡卡寫上地址，貼上郵票，最終爺爺收到……這樣的多維互動(dòng)涵蓋了個(gè)人、家庭、社會(huì)制度等方面的探討，豐富了學(xué)生的言語生命力，豐富了學(xué)生的情感世界。

（二）以個(gè)性解讀促多維互動(dòng)

語文是豐富、厚重的，學(xué)生對(duì)它的解讀也是豐富的，不止是一種解讀，不僅僅是從單一的軌道去觸摸。學(xué)生的個(gè)性解讀有時(shí)就是難得的“珍寶”，是學(xué)習(xí)或課堂的附加值，是培養(yǎng)其批判性精神和核心素養(yǎng)所不可或缺的，也是高效課堂的基本元素。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的理解時(shí)，教師要勇于鼓勵(lì)，而不是“一棍子打死”。允許學(xué)生發(fā)生多種聲音，允許意外之音，允許別樣的理解，才能談得上真正的多維互動(dòng)。

比如，《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)中，人人對(duì)“人鳥和諧”大唱贊歌，不乏贊譽(yù)之詞，偏偏角落中發(fā)出了一個(gè)“不和諧音”：“鳥的家在天空，在樹上，而不是囚禁在家中，作家在家中養(yǎng)鳥是對(duì)的嗎？環(huán)保嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的多維互動(dòng)開始了，很多話題已經(jīng)超越了原有的教學(xué)目標(biāo)，而上升到環(huán)保、自然、平衡和生命。或許，互動(dòng)中學(xué)生言論的對(duì)錯(cuò)已經(jīng)不再是唯一重要的，其間，學(xué)生思辨能力的提升、多維互動(dòng)的勇氣、環(huán)保意識(shí)的萌生、核心素養(yǎng)的落地生根，才是對(duì)話中更加重要的目標(biāo)。

（三）以高新技術(shù)促多維互動(dòng)

新的技術(shù)支撐下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為語文課堂的多維互動(dòng)提供了舞臺(tái)。因?yàn)楦咝Ъ夹g(shù)的運(yùn)用，學(xué)生思路更開闊了，知識(shí)疑難點(diǎn)被解決了;因?yàn)榭缑浇?，“環(huán)境的開放性、內(nèi)容豐富性與過程的互動(dòng)性成為可能”;因?yàn)榧夹g(shù)與語文課堂的深度融合，由模糊到清晰，由平面到立體，由晦澀到頓悟，由此，學(xué)生更容易地打開了話匣子，互動(dòng)的頻率更高，課堂朝著高效、多元、精彩的深處挺進(jìn)。

比如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《漏》時(shí)，不妨充分利用高新技術(shù)，以微視頻的形式演繹精彩：動(dòng)畫呈現(xiàn)中，一個(gè)孩子聲情并茂講故事，另一個(gè)孩子煞有介事進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)，形象地描述了“漏”的神秘、“漏”的奇怪、“漏”的“可怕”……之后，讓學(xué)生分角色扮演老虎、賊、老爺爺和老婆婆，通過多維互動(dòng)達(dá)到理解文章主旨的目的。這樣的目標(biāo)達(dá)成離不開高新技術(shù)的保駕護(hù)航，當(dāng)然也離不開高質(zhì)量的多維互動(dòng)。

曾有專家言：“穿越那些看不見的邊界”。穿越的前提就是讓學(xué)生多維互動(dòng)?；?dòng)的力度愈大，學(xué)生穿越得愈遠(yuǎn);互動(dòng)的形式愈多樣，學(xué)生愈能穿越到理想的語文大天地中。不管穿越到何處，以生為本這個(gè)前提不能變，多維互動(dòng)這個(gè)過程不能減。但愿，在高質(zhì)量的多維互動(dòng)中，教師能夠最大限度地提高學(xué)生的言語生成力和精神滋養(yǎng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠秀鳳.把握預(yù)設(shè)和生成的動(dòng)態(tài)平衡，綻放語文課堂的生命活力[J].教師，2015（24）：24.

[2]朱菊香.在開發(fā)文本“張力”，讓語文課堂活力四射[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（04）：38.

[3]閆進(jìn)平.基于學(xué)情構(gòu)建 不囿常規(guī)延伸——《我和祖父的園子》教學(xué)案例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（08）：41-43.

【本文系金昌市2021年度教育科研立項(xiàng)課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)多維互動(dòng)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與探索”的研究成果之一，課題編號(hào)：KTLX[2021]161。】