王巖

摘? 要： 激發(fā)農(nóng)村小學生英語學習興趣有助于提升知識講解效果、培養(yǎng)學生自主學習意識和良好學習習慣，并運用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻研究法，總結(jié)了幾點激發(fā)農(nóng)村小學生學習英語興趣的路徑，希望教師可以通過合理開發(fā)預習微課、借助導入激發(fā)探究興趣、運用游戲營造良好課堂氛圍、拉近師生之間關(guān)系以及組織校園英語活動等策略培養(yǎng)小學生的英語學習興趣。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學;英語教學;興趣培養(yǎng)

小學階段的英語教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，這不僅會影響當下的教學質(zhì)量，還會影響學生中學階段的英語學習熱情和效果。然而，在農(nóng)村英語教學中，受教學環(huán)境、家庭氛圍等多方面因素的影響，很多小學生都存在缺乏英語學習興趣或?qū)W習興趣無法保持等問題。鑒于此，教師必須探索有效激發(fā)其英語學習興趣的方案。

一、激發(fā)農(nóng)村小學生學習英語興趣的意義

通過激發(fā)學生英語學習興趣對學生的英語學習具有積極影響。首先，有助于提升知識講解效果。在興趣的驅(qū)使下，學生可以自然地融入到知識探究活動中，并積極配合教師參與每一個學習環(huán)節(jié)，這對知識講解效果的提升具有極大的促進作用[1]。其二，有助于培養(yǎng)自主學習意識。英語教學中，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其主動積累課內(nèi)外知識，從而擴展其知識儲備。通過激發(fā)其英語學習興趣，可以使其主動利用課余時間開展自主學習活動，使其養(yǎng)成自主學習意識。其三，有助于培養(yǎng)良好學習習慣。課前預習、課后復習、主動應用所學知識等都是良好的英語學習習慣。然而，很多小學生都存在自律性不強的問題，而由于其父母英語教育能力較弱或長期外出務工等因素，導致學生無法得到充分的監(jiān)督。通過激發(fā)其英語學習興趣，可以使其在沒有外界監(jiān)督的情況下，主動探究英語知識，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

二、激發(fā)農(nóng)村小學生學習英語興趣的路徑

（一）分享微課，鼓勵學生預習，降低新課知識理解難度

學生在能夠快速理解新課知識并順利完成隨堂練習的情況下，很容易產(chǎn)生學科知識探究的愉悅感，從而在今后的學習過程中，保持學科知識探究興趣。有效預習可以降低新課知識理解的難度，但小學生剛剛接觸英語，英語預習具有一定難度，且多數(shù)農(nóng)村學生家長都不能為其解答英語方面的問題。鑒于此，教師可以借助信息技術(shù)開發(fā)微課，讓學生在微課的輔助下有效預習。

以人教版三年級上冊Unit Two Colours 教學為例，為提升學生借助微課學習的積極性，教師要意識到微課視頻的特點是重點突出、內(nèi)容精簡，且時間多控制在5～8分鐘，方便學生利用碎片化時間學習。因此，教師可以結(jié)合本單元不同的內(nèi)容和重點設計多個預習微課。教師可以開發(fā)以“Vocabulary”為主題的微課視頻，借助圖片講解“red”“yellow”“blue”等于顏色相關(guān)的詞匯，并編創(chuàng)節(jié)奏鮮明的兒歌“Green， green， I see green.Blue， blue ，I see blue……”這樣，學生就可以在微課的輔助下預習新課詞匯，從而使其在觀看圖片的過程中掌握詞匯含義，在跟讀兒歌的過程中掌握詞匯的讀音和用法。同時，教師也要開發(fā)以“Introduce Others”為主題的句型視頻，在其中講解單元重點句型“This is……”并引入簡單地跟讀練習和仿寫練習，幫助其能夠得體地運用句型“This is……”介紹他人。最后，還要開發(fā)以“Letters and sounds”為主題的微課，幫助學生在預習過程中掌握A、B、C、D的讀音及其在單詞中的常見發(fā)音。

（二）有效導入，激發(fā)求知熱情，幫助學生實現(xiàn)快樂學習

能否感受到新課知識的意義和趣味性會在很大程度上影響學生參與課堂活動的興趣。鑒于此，教師要科學設計課前導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知熱情，幫助其實現(xiàn)快樂學習的目標。很多小學英語教材中的單元主題都與農(nóng)村生活距離較遠，教師可以借助多媒體放映單元主題相關(guān)的視頻并與學生開展討論，激發(fā)其探究新課知識的興趣。

以人教版三年級下冊Unit Three At the zoo 教學為例，多數(shù)農(nóng)村小學生都缺乏到動物園參觀的機會，也就很難感受到本單元知識的趣味性。鑒于此，教師可以利用假期到動物園拍攝參觀視頻，借助多媒體將相關(guān)內(nèi)容在課堂上進行分享，從而使學生在觀看視頻的過程中，感受到長頸鹿、熊、猴子等動物園常見動物的特點。在此基礎上，教師需要設計英語問題：“Do you like animals？ Which animal in the video do you like？ Why？”并運用漢語進行翻譯。使用雙語提問的方式可以讓學生更好地融入到英語課堂，并嘗試回憶預習的內(nèi)容，使用英語回答問題。但由于預習內(nèi)容難以滿足其充分表達自身想法的需求，學生就會自然地產(chǎn)生“有口難開”的體驗，從而激發(fā)出其探索與動物相關(guān)英語表達方式的興趣。這樣，教師就可以使其在回憶“thin”“short”“small”等詞匯的過程中，自然地閱讀并學習課文中“Look at that giraffe.”“Its so tall！”“A bear！”“Its short and fat.”等句子。

（三）游戲教學，優(yōu)化課堂氛圍，幫助學生獲取愉悅體驗

完成知識講解后，教師需要適當組織練習活動。但對于學生而言，練習活動很容易使其產(chǎn)生壓力，無法激發(fā)其學習興趣。借助游戲開展教學可以調(diào)動起學生參與課堂活動的積極性，并使其獲取愉悅的體驗，保持對每一堂英語課的期待。鑒于此，教師可以根據(jù)每一課的教學重點組織形式豐富、規(guī)則不同的課堂游戲。

以人教版四年級上冊Unit Two My schoolbag 教學為例，完成基礎知識講解后，教師可以組織“Whats in your school bag？”課堂游戲，由教師開始，提出“Whats in your school bag？”這一問題，指定學生給出答案并向一名同學提問：“Whats in your school bag？”。每一個學生的答案都不能重復，如果其答案與其他同學重復，則需要使用英語表演節(jié)目，如說繞口令、唱歌、講故事等。這樣，學生就會認真傾聽同學的答案，不知不覺地練習“an English book”“three stories”“a pencil”等短語，并加深對“Whats in your school bag？”這一句型的記憶，鍛煉自己的聽力水平，提升自身思維敏捷性。同時，這樣的游戲懲罰規(guī)則還可以讓學生在日常學習和生活中主動學習英語歌曲、故事和笑話等，培養(yǎng)其良好的英語學習習慣，擴充其英語知識儲備。

（四）平等互動，巧妙稱贊，有效拉近師生之間關(guān)系

很多農(nóng)村學生在英語學習過程中都存在信心不足的現(xiàn)象，當其產(chǎn)生困惑或不能及時理解教師講解的內(nèi)容時，缺乏主動向教師提問的勇氣。長期下來，很容易出現(xiàn)英語基礎薄弱、知識掌握效果不佳的問題，出現(xiàn)英語學習興趣降低的情況。鑒于此，教師需要在日常教學中，與學生進行平等互動，并適當對其進行稱贊，建立深厚師生情誼，掌握其學習情況，解決其遇到的問題。

以人教版五年級上冊Unit one Whats he like？ 教學為例，完成單元知識講解后，教師可以組織課堂練習，邀請一名性格內(nèi)向的學生輔助教學。此時，教師可以設計類似于“This is our new friend. Shes beautiful and quiet. Shes very hard-working.”的介紹語，引導學生模仿教師向大家介紹自己的同伴。通過這種方式，輔助教學的學生可以感受到教師對自己的喜愛和肯定，減輕自己與教師的距離感，并能夠積極與同學進行練習或向教師提出自己的學習需求，展示出“Im hard-working.”在引導學生進行練習的基礎上，教師還可以鼓勵其展示自己的練習成果，并巧妙開展師生互動。如當學生提出“He is very clever.”后，教師可以指出：“Hes polite， too.”或“You are clever， too.”從而自然地融入到學生活動中。在和諧師生關(guān)系的輔助下，學生也更樂于向教師展示自己，有助于教師為其提供有針對性的指導。

（五）組織活動，營造校園文化，構(gòu)建校園英語應用平臺

農(nóng)村小學的校園生活匱乏，如果教師能夠結(jié)合教學重點，定期組織校園活動，可以有效激發(fā)學生參與活動的熱情，形成良好的校園文化，并構(gòu)建英語應用平臺，解決農(nóng)村學生缺乏英語語言應用環(huán)境的問題，并使其在良好的校園英語學習氛圍中，提升英語學習的興趣。教師可以在每一單元教學活動后組織演講、表演、辯論等活動，并選出優(yōu)秀學生作品參與每月匯演活動，從而提升校園活動的質(zhì)量，讓學生在匯演期間，復習所學知識。

以人教版五年級上冊Unit Six In a nature park 教學為例，完成單元知識講解后，教師可以組織情景劇表演活動，鼓勵學生運用所學句型進行創(chuàng)作，可以直接演繹或適當改編Story time 模塊中的故事情節(jié)，也可以結(jié)合生活實際，設計“In my village.”“In my school.”“In my home.”等話題的劇本，從而將農(nóng)村生活與校園活動進行有效結(jié)合，自然地在劇本中引入“There is a mountain.”“There are many ducks in my home.”“Are there trees in your school？”等句子，使其能夠熟練運用“There is/are……”句型開展對話，培養(yǎng)其應用所學知識的意識和能力。在活動期間，教師也要適當為學生提供幫助，引導其對劇本進行完善，從語法、發(fā)音、語速等角度幫助其提升表演質(zhì)量。最后，還要設計“單元情景劇表演”活動，讓學生在班級展示自己，并民主推選出優(yōu)秀學生作品，將其列入本月校園匯演節(jié)目列表中。

總的來說，教師必須探索激發(fā)學生英語學習趣味性的有效策略，解決農(nóng)村學生英語學習效果不佳的問題。讓學生在微課的輔助下參與預習活動、借助科學的課前導入激發(fā)其知識探究興趣、借助趣味游戲營造良好課堂氛圍、在平等互動過程中巧妙稱贊學生以及組織形式豐富的校園活動等策略，都是有效激發(fā)學生英語學習興趣的途徑，有助于提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊安芬.小學英語短劇化教學實踐研究[J].全球教育展望，2020，49（09）：116-128.

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[3]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.