摘要：在我國(guó)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直備受關(guān)注。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)被廣大一線教育工作者放在了基礎(chǔ)性位置。因而，不少教育工作者都認(rèn)可語(yǔ)法對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。可近年來(lái)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不感興趣，而傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法又無(wú)法改變這種狀況。本文主要探討將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究，為提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在20世紀(jì)60年代初，英國(guó)心理學(xué)家、著名教育家托尼·布贊率先提出了思維導(dǎo)圖，用于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的信息收集和記憶問(wèn)題。此后，思維導(dǎo)圖在西方國(guó)家的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)全球的經(jīng)濟(jì)、文化和教育都產(chǎn)生了巨大的影響。許多著名的企業(yè)和公司，如惠普和強(qiáng)生，十分注重思維導(dǎo)圖的軟件開(kāi)發(fā)，都將這一革命性的思維工具應(yīng)用到各自的領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教育領(lǐng)域同樣有不少先例，英國(guó)和新加坡已經(jīng)將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)的一門必修課程，并且取得了不錯(cuò)的效果（向玉，2017）。最后，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，獲得了不少教師和學(xué)生的青睞。在美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新西蘭、瑞士、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)，思維導(dǎo)圖被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域（郝進(jìn)宇，2020）。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等世界一流的大學(xué)也正在研究和講解思維導(dǎo)圖這一工具，并積極推廣給老師和學(xué)生。思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，是一種十分具體形象的教學(xué)方式。對(duì)于教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖可以幫助教師生成高效課堂，對(duì)改善高中語(yǔ)法教學(xué)有著重要作用。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用，其在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究也受到世界各國(guó)學(xué)者的追捧。許多研究表明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記和輔助學(xué)科學(xué)習(xí)，可以幫助教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者能夠提高學(xué)習(xí)效率、記憶能力和知識(shí)獲取能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，思維導(dǎo)圖在不同學(xué)科之間的應(yīng)用分布存在很大差異，大多研究集中在閱讀和寫作教學(xué)，而涉及語(yǔ)法教學(xué)的研究相對(duì)較少，值得一提的是國(guó)外對(duì)思維導(dǎo)圖的研究采取的主要是定性研究。

國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究相較于國(guó)外起步晚得多，直到上世紀(jì)90年代，思維導(dǎo)圖的研究在中國(guó)才真正開(kāi)始。1998年，布贊出版的《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書介紹了思維導(dǎo)圖繪制方法，思維導(dǎo)圖也第一次在國(guó)人面前揭開(kāi)其神秘面紗，被國(guó)人所認(rèn)識(shí)。王功玲（2000）首先對(duì)布贊提出的思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行了理論探討。她在文章中闡述了具體畫法，并將其引入課堂教學(xué)，這對(duì)思維導(dǎo)圖在中國(guó)的發(fā)展具有重要意義。劉曉寧（2009）指出，“目前中國(guó)大陸對(duì)思維導(dǎo)圖的研究主要集中在本體論研究、思維導(dǎo)圖制作軟件與方法、思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域的研究”。

筆者通過(guò)在知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“思維導(dǎo)圖”“英語(yǔ)教學(xué)”，共檢索到1718條相關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)上的運(yùn)用并不平衡。研究的主體放在了綜合研究、詞匯研究和閱讀教學(xué)上，而涉及聽(tīng)力、寫作、語(yǔ)法方面的研究相對(duì)較少。其中，涉及高中英語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)有290篇，大部分都是涉及詞匯、閱讀和寫作，而涉及高中英語(yǔ)語(yǔ)法研究的只有23篇，其中碩博士論文11篇。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)思維導(dǎo)圖的研究主要涉及以下幾個(gè)方面：

首先，研究表明思維導(dǎo)圖在除英語(yǔ)教學(xué)外的各學(xué)科教學(xué)中都有應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用，然而，對(duì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的研究卻極不平衡。研究?jī)?nèi)容主要集中在閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)方面，而對(duì)英語(yǔ)寫作、聽(tīng)力尤其是語(yǔ)法方面的研究明顯不足。第二，思維導(dǎo)圖研究的趨勢(shì)日益明顯，尤其國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究在不斷擴(kuò)大。第三，在研究過(guò)程中，國(guó)外學(xué)者主要采用的是定性的研究方法，而國(guó)內(nèi)學(xué)者采用的是定量和定性相結(jié)合的研究方法。第四，思維導(dǎo)圖不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方法，而且是一種教學(xué)資源。研究?jī)?nèi)容主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)效果這幾個(gè)方面。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中語(yǔ)法教學(xué)上的合理性

（一）思維導(dǎo)圖更便于課堂教學(xué)

Dhindsa和Anderson（2011）比較了思維導(dǎo)圖教學(xué)法和傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量和豐富性的影響，他們建議教師應(yīng)考慮使用思維導(dǎo)圖教學(xué)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生加深理解，尤其是更復(fù)雜或抽象的知識(shí)。有實(shí)驗(yàn)證明，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于MBA教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶和創(chuàng)造力都得到了極大的提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，學(xué)生在課堂互動(dòng)中更加活躍。這對(duì)提高學(xué)生的課堂參與能力非常有幫助。Thorpe（2008：4）的研究發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)輔助并表現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)，其他與此相關(guān)的任務(wù)也會(huì)得以用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，而且能使他們用圖形和顏色來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)和想法。約翰·霍普金斯大學(xué)教授David A. Boley對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究。參與試驗(yàn)的學(xué)生被劃分為兩組，一組運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，另一組繼續(xù)他們常規(guī)教學(xué)。最后研究結(jié)果表明，預(yù)先制作的思維導(dǎo)圖，可以增強(qiáng)模擬學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生積極影響。在測(cè)試中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)生，分?jǐn)?shù)提高了12%。當(dāng)不使用思維導(dǎo)圖的小組后來(lái)被引入思維導(dǎo)圖方法時(shí)，他們的成績(jī)同樣也得到了不少的提升。通過(guò)上述研究，不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)確實(shí)起著積極影響，這種教學(xué)方式更方便了教師開(kāi)展課堂教學(xué)，此外也能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如果教師能將高中的語(yǔ)法教學(xué)和思維導(dǎo)圖教學(xué)結(jié)合在一起，應(yīng)該會(huì)取得不錯(cuò)效果。

（二）思維導(dǎo)圖能加深學(xué)生記憶

Yunus和Chien（2016）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生規(guī)劃和組織寫作，思維導(dǎo)圖似乎是鼓勵(lì)學(xué)生全面或深入理解寫作主題的有效工具，可以提高學(xué)生的寫作技能。Howitt（2009）指出，思維導(dǎo)圖對(duì)兒童教育的影響更大，思維導(dǎo)圖的使用可以增強(qiáng)知識(shí)整合與知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)共享。根據(jù)Buzan（1976）的說(shuō)法，為了制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須激活大腦的兩側(cè)，因此他們的生產(chǎn)力和記憶力都得到了提高。思維導(dǎo)圖的強(qiáng)烈視覺(jué)吸引力可以加速學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效地記憶和檢索信息。在Fouad（2008：298）的研究中，將思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)記筆法進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖輔助記筆記的方式有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。Heidari和Karimi（2015）研究了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)和記憶詞匯的影響。研究結(jié)果表明，這種方法有助于學(xué)習(xí)者快速掌握生詞。Al-Zahrani（2015）試圖從布魯姆的分類法（知識(shí)、理解和應(yīng)用）的三個(gè)層次上，探討在沙特阿拉伯薩比亞市中學(xué)，使用思維導(dǎo)圖對(duì)三年級(jí)學(xué)生未來(lái)時(shí)態(tài)教學(xué)的影響。研究者建議在語(yǔ)法教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的必要性，以及為語(yǔ)言教師提供培訓(xùn)課程的必要性。

（三）思維導(dǎo)圖便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

可視化學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以用彩色圖像和線條繪制自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，這能提高他們的興趣和創(chuàng)造力，從而提高他們的閱讀和寫作能力（文，2006）。Passerini和Parhankangas（2014）通過(guò)“如何使用思維導(dǎo)圖組織和應(yīng)用一般商業(yè)知識(shí)”這篇論文中的實(shí)驗(yàn)，證明了思維導(dǎo)圖是學(xué)生整合知識(shí)的一個(gè)非常有用的工具，學(xué)生能夠很好地理解思維導(dǎo)圖的概念，并能很好地應(yīng)用它。HueiTse（2016）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了“思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生高效完成任務(wù)的能力”。Dhindsa和Anderson（2011）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于成人教育教學(xué)，實(shí)驗(yàn)也收到了良好的效果。這表明思維導(dǎo)圖同樣也可以促進(jìn)成人的自主學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中語(yǔ)法教學(xué)上的必要性

一方面，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出“ 高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等五個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。”由該課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，國(guó)家非常重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)它在語(yǔ)言能力發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。這體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性的地位。

另一方面，站在應(yīng)試教育的角度，以江西省英語(yǔ)高考為例。自2015年起，我省高考外語(yǔ)科目開(kāi)始使用全國(guó)卷。全國(guó)卷中，有兩種題型就是完全涉及在語(yǔ)篇中考察學(xué)生的基本語(yǔ)法——令很多學(xué)生感到頭疼的語(yǔ)法填空題和短文改錯(cuò)題。語(yǔ)法填空以一篇小文章的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，出題者將文章中某些內(nèi)容刪去，留出空白，讓學(xué)生進(jìn)行填寫。在這些空白中，既有給出提示詞的，也有未給出提示詞的，需要學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)法能力、詞匯基礎(chǔ)在空白處填寫合適的詞語(yǔ)。短文改錯(cuò)是在給定的一篇文章中找出10處錯(cuò)誤，每處錯(cuò)誤一分。這兩個(gè)題目分值共計(jì)25分，占據(jù)高考總分的16.7%。除這兩個(gè)題型是直接用于考查學(xué)生的語(yǔ)法能力之外，其他題型也在間接地進(jìn)行考查。雖然新課改在逐漸淡化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的直接考查，但是認(rèn)真分析近幾年的高考英語(yǔ)試卷，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)語(yǔ)法的考察一直都是重點(diǎn)。例如，聽(tīng)力方面，語(yǔ)法能力強(qiáng)的學(xué)生能夠運(yùn)用己有的語(yǔ)言知識(shí)迅速準(zhǔn)確地理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。然而，語(yǔ)法知識(shí)薄弱的學(xué)生往往不能在短時(shí)間正確地理解錄音中的內(nèi)容，造成在多個(gè)選項(xiàng)之間徘徊，不知所云。其他方面，如完形填空、閱讀理解、七選五也都貫穿著對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考察。尤其是這些年來(lái)，高考英語(yǔ)出現(xiàn)的文段材料話題新穎，時(shí)效性強(qiáng)。對(duì)于一些長(zhǎng)難句，語(yǔ)法能力強(qiáng)的考生更容易迅速準(zhǔn)確地理解句子所表達(dá)的含義，保證答題的正確率;然而，語(yǔ)法能力低的學(xué)生往往不知所措，更不能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行把握，導(dǎo)致答題的正確率不高。由此可見(jiàn)，高考非常重視考查學(xué)生的語(yǔ)法能力，學(xué)生的語(yǔ)法水平對(duì)高考成績(jī)起到至關(guān)重要的作用。

高中階段，學(xué)生會(huì)接觸到大量的語(yǔ)法，在這其中，從句占據(jù)了主要位置。尤其是三大從句中的“名詞性從句”，因其內(nèi)容多，學(xué)起來(lái)繁瑣，從而成為了令學(xué)生頭疼的一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)“枯燥”語(yǔ)法的思維潛能，本文嘗試將一種比較新穎的學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖，應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中去。

近年來(lái)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不感興趣，而傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法又無(wú)法改變這種狀況。因此，尋找一種有效的方法來(lái)教和學(xué)語(yǔ)法是很有必要的。

五、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的以聽(tīng)、記為主的語(yǔ)法教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具。一方面，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)描述一些線條、顏色、圖像等來(lái)表達(dá)知識(shí)，使語(yǔ)法知識(shí)更加有趣，使學(xué)習(xí)和教學(xué)在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行。因此，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性，使他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，是很有幫助的。另一方面，思維導(dǎo)圖不僅僅是一個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程。此外，它還可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)法和邏輯系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，建立自己的學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力也有著很大的幫助。因此，作為英語(yǔ)教師，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要善于將思維導(dǎo)圖這種有效的教學(xué)工具運(yùn)用在自己平時(shí)的課堂上。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也能夠方便學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1].Buzan T. Use both sides of your brain[M].Plume Books， 1990.

[2].Dhindsa H S， Anderson O R. Constructivist-visual mind map teaching approach and the quality of students’ cognitive structures[J]. Journal of Science Education and Technology， 2011， 20（2）：186-200.

[3].郝進(jìn)宇. 思維導(dǎo)圖在高中定語(yǔ)從句教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2020：74.

[4].向玉. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)計(jì)探究[D]. 貴州師范大學(xué)， 2017：73.

[5].張淳. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖分析[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005（01）：76-78.

作者簡(jiǎn)介：程永德（1996—），男，漢族，湖北武穴市人，教育碩士，單位：江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。