劉秋菊
摘要:中國(guó)作為歷史悠久的文明大國(guó),歷史科目是學(xué)生的必學(xué)科目。在素質(zhì)教育背景下,對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)提出了新的要求,作為歷史教師既要做好歷史書(shū)本內(nèi)容的傳授,還要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及史料實(shí)證能力的培養(yǎng)工作。通過(guò)單元整體的教學(xué)方式,更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。本文主要從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀入手,分析其中存在的問(wèn)題,并提出如何運(yùn)用核心素養(yǎng)做好初中歷史單元整體教學(xué)的相關(guān)工作,提出意見(jiàn)和建議,希望能夠更好的促進(jìn)初中歷史教學(xué)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中歷史;整體教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
引言:近年來(lái),應(yīng)中國(guó)教育部門(mén)相關(guān)要求,各學(xué)校大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),突出核心素養(yǎng)的重要性,從整體角度出發(fā),凸出單元教學(xué)意識(shí),改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在教育之中,將單元目標(biāo)與核心素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合在一起,以期更好推動(dòng)初中歷史教學(xué)的整體化發(fā)展。
一、當(dāng)前,初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)理念落后
歷史學(xué)科屬于文科類(lèi)型,在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在大量需要背誦內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下,以成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師采用填鴨式的方式,將書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行整合,找出重點(diǎn)內(nèi)容,以及總結(jié)解題技巧,然后學(xué)生機(jī)械背誦下來(lái)。這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生快速記憶,但是無(wú)法提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握,導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量低下。
(二)教學(xué)模式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
在素質(zhì)教育背景下,傳統(tǒng)的教育方式主要是以老師教為主,學(xué)生學(xué)為輔,但是這種教學(xué)模式造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),并且沒(méi)有最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,關(guān)鍵一點(diǎn)是這種教學(xué)方式是以教師為主體,形式單一,從而忽略了學(xué)生作為主體的事實(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為了能夠提高課堂的效率,教師要改變教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力[1]。
(三)對(duì)歷史教學(xué)沒(méi)有太高的重視
在初中教育下,學(xué)生有九門(mén)科目需要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)并列為三大主科,是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而歷史作為副科所要考查內(nèi)容有限,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更偏向三大主課。并且在學(xué)校排課中,歷史課排課率不高,更多的時(shí)間則是分給了三大主科。正因?yàn)檫@種情況,學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的發(fā)展關(guān)注度不高,教師對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展沒(méi)有明確的規(guī)劃,從而無(wú)法促進(jìn)歷史學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下初中歷史單元整體教學(xué)策略
(一)確立單元主旨,優(yōu)化單元教學(xué)方案
在初中歷史課程上,教師一般采取的是模塊化教學(xué)方式,以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行授課。以單元進(jìn)行授課,教師首先要確立單元主旨,即整個(gè)單元所要講授和學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn),又要圍繞單元核心。在初中歷史教學(xué)上,對(duì)于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)規(guī)劃,教師要有一個(gè)清晰和明確的了解;對(duì)于所要講授的內(nèi)容,教師要掌握教材內(nèi)容,明白學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于學(xué)生,教師要以實(shí)際出發(fā),以學(xué)生需求為主,優(yōu)化教學(xué)方案。
例如,教師在講授“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融”第四單元時(shí),基于對(duì)于史學(xué)的了解,教師應(yīng)先確立單元主旨為:分裂、融合和發(fā)展,并且明確這單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次以學(xué)生為主體,優(yōu)化教學(xué)方案,在課堂教學(xué)中把三國(guó)鼎立局面形成,江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)、北魏孝文帝改革作為重點(diǎn)內(nèi)容講授[2]。
(二)整合課程資源,形成單元系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。
中國(guó)歷史教材的編寫(xiě)遵循一定的方式方法,以時(shí)間、空間以及歷史事件為主線,進(jìn)行編寫(xiě)和整合,從而形成各個(gè)單元。單元內(nèi)的每課之間有著相互聯(lián)系,這樣以單元為基礎(chǔ)的教材更容易為教師和學(xué)生所學(xué)習(xí),把每件事件的發(fā)生都帶入到特定的歷史背景中,也會(huì)使學(xué)生能夠清晰理解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中,教師也可以創(chuàng)新性的整合所學(xué)內(nèi)容,以時(shí)間為軸線或者以事件為主線,這種方式主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,形成單元系統(tǒng)認(rèn)識(shí),方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
例如,“中國(guó)近代化道路的新探索”這一單元,核心主旨為近代化和新探索,在歷史教學(xué)中,教師可以把“五四運(yùn)動(dòng)”、“新文化運(yùn)動(dòng)”以及“中共的成立”的內(nèi)容放在一起講授,這些事件存在一定聯(lián)系,新文化運(yùn)動(dòng)國(guó)民解放思想促進(jìn)了五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,五四運(yùn)動(dòng)使工人階級(jí)獲得了地位,從而促進(jìn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展。所以對(duì)于一個(gè)單元內(nèi)容,教師要著重把握,從中找出關(guān)聯(lián),整合課程,形成單元系統(tǒng)認(rèn)識(shí),方便學(xué)生學(xué)習(xí),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
(三)整合單元教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
以單元內(nèi)容為基礎(chǔ),教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo),整合教學(xué)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)方法,選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行授課。在初中歷史教學(xué)上,教師要以學(xué)生為主,充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之上適當(dāng)引入其他材料,融合進(jìn)課本,擴(kuò)展講解。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),先要梳理單元知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建框架,了解所講內(nèi)容,其次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和難重點(diǎn)內(nèi)容,最后選取適合教學(xué)方式,整合教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如,教師在講解英國(guó)、美國(guó)、日本的發(fā)展史時(shí),可以把知識(shí)點(diǎn)整合為三部分,分開(kāi)進(jìn)行講授,一個(gè)國(guó)家就可以看成一步獨(dú)立的歷史。在當(dāng)今社會(huì)背景下,學(xué)生要了解每個(gè)國(guó)家的發(fā)展史,歷史教材的編撰融合了各個(gè)大國(guó)的發(fā)展史,教師在講授過(guò)程中可有整合教學(xué)資料,梳理單元知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建框架,形成三個(gè)單元講授,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。
結(jié)論:總之,在當(dāng)前的教育背景下,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩,這就要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式,改善課堂氛圍,提升課堂教學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)國(guó)家教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王偉.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史單元整體教學(xué)[J].江蘇教育,2021(63):47-49.
[2]張晨. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下《中外歷史綱要》導(dǎo)言及其應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2021.
[3]楊秀成.分析核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)反思探索[J].科技資訊,2020,18(28):175-176+179.