鄭海濤

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革完善。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)更為全面深入，學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)不僅了解國(guó)內(nèi)外歷史知識(shí)，還可以從中激發(fā)自身的家國(guó)情懷。因此，初中歷史老師在課堂教學(xué)中以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷，最終達(dá)到立德樹人的教育要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);家國(guó)情懷

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歷史不僅是一門學(xué)科，初中階段歷史課程的安排對(duì)學(xué)生來(lái)講不單是表面的歷史脈絡(luò)，更重要是在學(xué)習(xí)在提高自己的家國(guó)情懷。初中階段老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育可以有效的使其了解各國(guó)歷史文化知識(shí)以及中國(guó)歷史的傳統(tǒng)文化發(fā)展，他們可以通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)比古今建設(shè)以及各國(guó)文化發(fā)展，進(jìn)一步了解我國(guó)歷史發(fā)展的艱辛。在核心素養(yǎng)視域下，歷史老師會(huì)通過(guò)歷史知識(shí)的講解來(lái)向?qū)W生普及正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓他們?cè)跐撘颇袠淞⒄_的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

一 初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生缺乏課堂交流

對(duì)初中歷史課堂的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在初中階段的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的言語(yǔ)交流并不多。初中歷史老師講解歷史教材的時(shí)候，更多情況下是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上畫重點(diǎn)。這種傳統(tǒng)形式的灌輸知識(shí)型教學(xué)，在教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生的課堂參與度大大降低，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不積極。在這樣的氣氛下學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生走神、疲倦，課堂效率低。由于歷史屬于理解性知識(shí)，歷史所容納的知識(shí)廣泛且相容，需要教師與學(xué)生之間不斷的互動(dòng)交流，教師才可以發(fā)現(xiàn)歷史內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生才可以深入學(xué)習(xí)。如果教師進(jìn)行歷史授課時(shí)只單一的敘述知識(shí)而沒(méi)有加強(qiáng)與學(xué)生的言語(yǔ)碰撞，那么學(xué)生很難理解歷史背景所體現(xiàn)的家國(guó)情懷。

（二）歷史教學(xué)局限于課本

歷史教學(xué)的目的是通過(guò)讓學(xué)生挖掘歷史真相，解讀歷史故事，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生在思考研究之后會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史故事的價(jià)值，從而增強(qiáng)自己的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的家國(guó)情懷。歷史教材作為歷史知識(shí)的載體，往往呈現(xiàn)出歷史事件的主要脈絡(luò)、歷史意義、重要?dú)v史人物等，為學(xué)生提供歷史事件的概要。然而在部分歷史課堂中，教師所講解的歷史內(nèi)容大部分來(lái)源于課本，對(duì)歷史事件的擴(kuò)充內(nèi)容少之又少。教師講解知識(shí)只局限于教材，忽視了課本以外的歷史性拓展教學(xué)。學(xué)生無(wú)法根據(jù)所教內(nèi)容展開豐富的想象力，他們只能循規(guī)蹈矩按照老師的授課形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。歷史課程作為初中階段的新開課程，許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)熱情高漲，很希望在歷史課堂中學(xué)到一些新奇的知識(shí)。當(dāng)遇到這種局限于教材的教學(xué)方式很大程度上束縛學(xué)生的思想。對(duì)于家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在缺乏一定完整性的歷史事件下，學(xué)生很難理解歷史背后所體現(xiàn)的家國(guó)情懷，阻礙了學(xué)生歷史思維的發(fā)散。

二 培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的策略分析

（一）深挖歷史課本內(nèi)容

從歷史的角度看待各國(guó)的發(fā)展進(jìn)程則首先需要學(xué)生進(jìn)行大量的歷史資料的閱讀。學(xué)生在歷史文本的大量閱讀中認(rèn)識(shí)各國(guó)歷史發(fā)展?fàn)顩r，樹立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流探討，通過(guò)與學(xué)生交流探討提高學(xué)生的宏觀歷史觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自己的歷史學(xué)習(xí)能力。其次，作為歷史教師，在授課期間要重視深挖歷史課本內(nèi)容的重要性。由于歷史教材中的內(nèi)容只將整個(gè)歷史大概事件脈絡(luò)、事件主人物呈現(xiàn)，整個(gè)歷史事件的細(xì)節(jié)、擴(kuò)展內(nèi)容極少。這個(gè)時(shí)候就需要教師利用各種教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，幫助學(xué)生在進(jìn)行大量的歷史閱讀后清楚整個(gè)歷史事件的脈絡(luò)，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷精神。以初中人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)為例，在講到《北宋的政治》時(shí)，教師可以以疑問(wèn)的方式導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么北宋政治重文輕武、為什么出現(xiàn)“杯酒釋兵權(quán)”的歷史事件等等。與此同時(shí)，教師通過(guò)PPT形式向同學(xué)展現(xiàn)關(guān)于宋太祖建國(guó)時(shí)期以及北宋初期的政治形態(tài)的視頻、圖片等等，幫助學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生思考。教師以這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，最重要的是通過(guò)這種疑問(wèn)式導(dǎo)入擴(kuò)充內(nèi)容，有利于學(xué)生形成北宋政治的宏觀歷史觀念，提高家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

（二）小組合作探究

小組合作探究最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與其中，有利于營(yíng)造良好的歷史課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)提供環(huán)境。以人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史為例，關(guān)于《科技文化和社會(huì)生活》的內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，說(shuō)出自己身邊的變化。教師還需要在此期間進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比，說(shuō)說(shuō)自己感想，幫助學(xué)生在歷史對(duì)比中發(fā)現(xiàn)中國(guó)的巨大變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）歷史情景再現(xiàn)

所謂的情景教學(xué)是說(shuō)學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)通過(guò)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情景，將歷史情景進(jìn)行再現(xiàn)。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生從這樣一種歷史教學(xué)氛圍中來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，將歷史情景與歷史教材相結(jié)合使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助同學(xué)們理解歷史故事。情景教學(xué)的方法應(yīng)用既可以有效的提高歷史課堂的教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生直觀的了解歷史事件。學(xué)生在情景再現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)中可以對(duì)教材進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

比如人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)中有關(guān)中國(guó)近代史的內(nèi)容，教師運(yùn)用多媒體PPT向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)鴉片時(shí)期、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，學(xué)生結(jié)合歷史教材的內(nèi)容和老師播放的圖片可以更加了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和痛苦，學(xué)生同樣可以和這些戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們產(chǎn)生情感上的共鳴。并且，通過(guò)將歷史事件以圖片視頻的形式還原，可以引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民、居安思危的憂患意識(shí)。這種教學(xué)方式可以有效開拓學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和平的重要性，引起學(xué)生的思考。情景再現(xiàn)還能增強(qiáng)學(xué)生看待歷史事件的客觀性，使自己明白國(guó)家幸福的來(lái)之不易，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中歷史教學(xué)期間，教師需要重視教學(xué)方法的改善，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，以擴(kuò)充歷史知識(shí)、小組合作探究、歷史情境再現(xiàn)的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想、家國(guó)情懷提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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