范繼寧　馮萍

摘 要：本文主要對校企合作視域下的師資隊伍建設(shè)進行探討，分享無錫技師學(xué)院以校企合作為平臺，以技能人才培養(yǎng)為抓手，采用走出去、請進來的方式，促進師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：校企合作? ? 技能人才培養(yǎng)? ? 師資隊伍建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，是技工院校建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是技工院校打造品牌，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要條件。師資的培養(yǎng)、師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展，需要技工院校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，需要搭建平臺，明確目標(biāo)和抓手。校企合作培養(yǎng)技能人才模式就是這樣一個能促使教師隊伍建設(shè)得更好的平臺和抓手。校企合作培養(yǎng)技能人才模式重構(gòu)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，不僅是職業(yè)教育特色的體現(xiàn)，更是技工院校深層次發(fā)展的根基。無錫技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）開展校企合作，通過寓學(xué)于教、寓教于工，改變了傳統(tǒng)的學(xué)院化課堂式的辦學(xué)模式，探索出了一條雙贏、三贏、多贏的教育教學(xué)之路。采用校企合作寓學(xué)于教、寓教于工的辦學(xué)方式，既有利于企業(yè)，也有利于學(xué)校，更有利于社會，開辟了快速、優(yōu)質(zhì)、規(guī)模化培養(yǎng)高技能人才的新途徑。與此同時，學(xué)院通過教師走進企業(yè)參加培訓(xùn)、企業(yè)專家走進課堂開展教學(xué)指導(dǎo)，搭建起企業(yè)與學(xué)校、理論與實踐、培養(yǎng)與成才的橋梁，促進了師資隊伍的一體化發(fā)展。

一、校企合作培養(yǎng)高技能人才的基本原則

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力為核心，抓住技能培養(yǎng)、技能交流、崗位實習(xí)、考核評價、競賽選拔等環(huán)節(jié)，進一步創(chuàng)新思路，完善機制，充分發(fā)揮企業(yè)在高技能人才資源開發(fā)和配置中的基礎(chǔ)性作用，建立與企業(yè)合作的校企合作機制，共同培養(yǎng)高技能人才，營造良好的高技能人才培養(yǎng)環(huán)境，促進高技能人才綜合素質(zhì)的整體提高。

根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置、教育層次情況，結(jié)合企業(yè)崗位特點，選擇合作伙伴。強調(diào)“適合”就是最好的。學(xué)院與企業(yè)是兩個主體單位，校企合作必須建立在“真誠” “守信”的基礎(chǔ)上。學(xué)院與企業(yè)從互認(rèn)（發(fā)現(xiàn)）到互信（信任），再從互信發(fā)展至互動（促進），合作的廣度、高度、力度取決于“真誠” “守信”的基礎(chǔ)是否深厚、牢固。必須發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)兩個主體的積極性，通過合作，實現(xiàn)資源充分利用，真正形成學(xué)院與企業(yè)之間的良性互動，推動校企共同發(fā)展，使學(xué)院辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營獲得雙贏。

二、校企合作培養(yǎng)高技能人才的主要目標(biāo)

根據(jù)學(xué)院專業(yè)特點，探索建立具有學(xué)院特色的校企合作培養(yǎng)高技能人才模式。著力推進學(xué)院與博世、布勒等公司的“訂單”培養(yǎng)技能人才項目，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與企業(yè)崗位要求相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，依靠企業(yè)力量培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能人才，構(gòu)建學(xué)院文化與企業(yè)文化融合的育人模式。

三、校企合作培養(yǎng)高技能人才的工作任務(wù)

通過與企業(yè)合作共建專業(yè)、共建課程、共建實訓(xùn)基地、共建產(chǎn)學(xué)研中心、共同培養(yǎng)人才、共享校企資源等形式，努力把無錫現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢，進而又把學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為服務(wù)于無錫現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。一是與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，聘請有關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家直接參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作。在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時，學(xué)院認(rèn)真聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見，引入企業(yè)生產(chǎn)管理要求，形成切實可行的、與培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)接軌的教學(xué)計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與市場需求的有效對接。二是企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的實施。首先，學(xué)院從行業(yè)企業(yè)聘任一批具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為學(xué)院兼職教師。這些教師按計劃分期分批給學(xué)生授課、開設(shè)講座、做專題報告，把來自企業(yè)一線的最新技術(shù)成果、最新生產(chǎn)技術(shù)等傳授給學(xué)生及學(xué)院教師。其次，通過校企合作的方式，建立一批校外實訓(xùn)基地，學(xué)院專業(yè)教師在實訓(xùn)基地與企業(yè)工程師、專家共同擔(dān)任實訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而形成共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的校企合作機制。

四、學(xué)院師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)院共有在職專任教師254名，其中，實習(xí)教師73名、專業(yè)理論教師181名，一體化教師147名，另有外聘教師37名。雖然學(xué)院師資隊伍基本能滿足教學(xué)的需求，但也存在一些問題。

一是斷層問題。隨著新型專業(yè)的發(fā)展，新型專業(yè)教師不足，而一些傳統(tǒng)專業(yè)的教師相對富余，教師隊伍出現(xiàn)了新的斷層。

二是能力問題。部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識和實踐能力不夠強。

三是結(jié)構(gòu)問題。專業(yè)教師數(shù)量仍顯不足，尤其缺乏一體化的領(lǐng)軍型學(xué)科、專業(yè)帶頭人。

四是學(xué)歷問題。部分實習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)歷相對較低。近年來雖然引進了許多新教師，但具有研究生、博士生學(xué)歷，且具備專業(yè)實踐技能和較高職業(yè)教育理論水平的人才還較少。

五是職稱問題。職稱比例不夠合理，具有中、高級職稱的教師從專業(yè)分布上看尚不對稱、配置不合理。

五、通過校企合作促進一體化師資隊伍建設(shè)

推進一體化課程教學(xué)改革工作，一體化師資隊伍既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。所謂一體化教師隊伍，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)典型工作任務(wù)，使教學(xué)過程模塊化、生產(chǎn)化，并根據(jù)教學(xué)項目要求，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體的實踐—理論—再實踐的一體化的教師團隊。

（一）在教學(xué)實踐中培養(yǎng)一體化教師

學(xué)院十分重視一體化師資隊伍的建設(shè)，制訂了長遠(yuǎn)規(guī)劃，進行了年度安排，建立了一體化教師的考核與管理制度。雖然學(xué)院從企業(yè)引進了一些工程技術(shù)人員充實師資隊伍，但單靠引進遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足一體化課程教學(xué)的需求。一方面，學(xué)院重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)和鍛煉一體化教師，通過組織教師參加校際觀摩、考察、學(xué)習(xí)，定期進行教學(xué)研討交流，參加國內(nèi)國外師資培訓(xùn)等多種途徑，開展形式多樣的師資培養(yǎng)工作。另一方面，學(xué)院通過校企合作，為教師提供成長的平臺，培養(yǎng)一體化師資。

（二）聘請企業(yè)專家進入教學(xué)團隊

采用一體化教學(xué)模式，必須以師資團隊的形式來開展教學(xué)工作。教師發(fā)揮團隊精神，共同制訂學(xué)科（群）的授課計劃，確定內(nèi)容、項目、評價標(biāo)準(zhǔn)等。這個團隊僅僅有學(xué)院的教師是不夠的，還需要有企業(yè)的工程技術(shù)人員參與。學(xué)院充分挖掘校企合作企業(yè)的人才資源，把企業(yè)的專家、能工巧匠請進學(xué)校，讓他們走進學(xué)院、走進課堂、走上講堂。

由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專家、能工巧匠組成的教學(xué)團隊在充分了解企業(yè)工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照人力資源和社會保障部關(guān)于一體化教學(xué)的相關(guān)流程和技術(shù)規(guī)程要求，整理典型工作任務(wù)，通過六步法設(shè)計出符合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃與大綱，編制學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁和評價方案，最終用科學(xué)、合理、全面的評價制度，完成對學(xué)生的評價考核。

例如，學(xué)院電氣工程專業(yè)的教學(xué)，由企業(yè)工程師（企業(yè)專家）與學(xué)院教師（理論和實訓(xùn)教師進行合理配置）共同授課。在一體化教學(xué)過程中，學(xué)院要求教師按“一體化課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，鉆進去，成專家，真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽;教師教，學(xué)生學(xué);教師做，學(xué)生看。學(xué)生始終處于被動位置，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果差?，F(xiàn)在的教學(xué)采用一體化任務(wù)驅(qū)動，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以企業(yè)環(huán)境為背景，通過角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中與企業(yè)真實情景和崗位接近、接近、再接近。

學(xué)院與合作企業(yè)開辦了BOSCH（無錫博世公司）大講壇，每年定期把企業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)請進來，走上大講壇，通過授課、交流、提問、互動等方式，傳遞最新的企業(yè)動態(tài)、前沿技術(shù)成果、企業(yè)管理、企業(yè)文化等信息。大講壇是開放型的，既對教師開放，也歡迎學(xué)生來聆聽。BOSCH人力資源部經(jīng)理曾以“始于興趣，終于毅力”為主題，做過一次講座。他對學(xué)院的學(xué)生提出了“始于興趣，終于毅力” 八字要求，這也是現(xiàn)代企業(yè)對員工素質(zhì)提出的要求，只有具備了“以興趣始，以毅力終”的這種耐心恒心，才能在工作和生活中游刃有余，笑到最后。每一次大講壇的開辦，都受到學(xué)生們的熱烈歡迎，同時學(xué)生們也認(rèn)識到，要想將來成為一名高素養(yǎng)、高技能的優(yōu)秀員工，現(xiàn)在就必須努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)。

（三）學(xué)院教師走出去進行實踐與鍛煉

技工院校最終的客戶是企業(yè)，只有給學(xué)生提供全方位的教學(xué)，學(xué)生進入企業(yè)之后才能勝任崗位工作。而大多數(shù)教師都是從大學(xué)校門直接進入學(xué)院的，沒有企業(yè)的工作經(jīng)驗，不了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、實踐管理、企業(yè)文化等，這不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，有必要讓這些教師走進企業(yè)進行實踐與鍛煉。為此，學(xué)院建立和完善了專業(yè)教師到企業(yè)實踐的制度。明確每名專業(yè)教師要申報1個以上校企合作企業(yè)，利用業(yè)余時間進行長期的學(xué)習(xí)或為企業(yè)提供服務(wù)。此外，專業(yè)教師可以利用寒暑假時間，每兩年保證有兩個月的時間到企業(yè)一線參與生產(chǎn)服務(wù)實踐。按照校企共同制訂的“校企工程師”進修制度，學(xué)院教師在企業(yè)“工作”時間段，以公司員工的身份，跟班學(xué)習(xí)產(chǎn)品操作、生產(chǎn)管理等，開展產(chǎn)學(xué)研合作，深入行業(yè)企業(yè)一線與工程技術(shù)人員共同完成技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗。學(xué)院多年的實踐表明，下企業(yè)進修制度的實施，使教師加深了對產(chǎn)品的生產(chǎn)及工藝過程的了解和對企業(yè)文化的認(rèn)識，同時，提高了教師的動手操作能力和生產(chǎn)現(xiàn)場管理能力。

六、小結(jié)

學(xué)院以校企合作為平臺，以技能人才培養(yǎng)為抓手，通過走出去、請進來的方式，打造了一支優(yōu)秀的師資隊伍。通過3至5年的一體化教學(xué)實踐，師資隊伍整體水平大大提升，學(xué)院的專業(yè)教師都達(dá)到了勝任一體化教學(xué)工作的要求，同時學(xué)院在一體化教學(xué)改革實踐中，還取得了一批優(yōu)秀的教研成果，培養(yǎng)出了符合企業(yè)和社會需要的畢業(yè)生，為企業(yè)輸送了大批高技能人才。

（作者單位：無錫技師學(xué)院）