芮蘇美

摘要 基于核心素養(yǎng)的背景下，在初中的語英語寫作過程當中，教師可以積極的應用思維導圖的方式，因為通過思維導圖可以展現(xiàn)圖片和文字等各種信息，使得寫作的內(nèi)容關系能夠一目了然，還可以有效地幫助學生記憶寫作當中的內(nèi)容，讓學生的思維更加的形象化，符合初中生的所以認知特點。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維導圖;初中英語;寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在初中的英語教學過程當中，應用思維導圖的方式是一種高效的教學方式，并且還可以有效地提高學生的寫作水平，使得整體的與英語教學質量得到大幅度的提升。在核心素養(yǎng)的教學背景下，通過思維導圖開展英語的寫作教學，可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，使得學生掌握寫作知識的同時，還可以提高學生的思維能力和綜合素養(yǎng)。因為寫作本身需要學生擁有良好的綜合素養(yǎng)，才能夠真正的提升寫作水平，通過寫作可以有效的體現(xiàn)學生的英語學習情況。所以在寫作教學的過程當中，運用思維導圖的方式，可以有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，使得學生的寫作水平不斷的提升。

一、積極轉變傳統(tǒng)教學觀念

在初中的英語寫作教學過程當中，很多英語教師受到應試教育的影響，在開展思維導圖的教學方式時，沒有真正的注重學生的主體地位，并且使用固定化的思維導圖模式，無法真正地調動學生的思維能力，進而不能真正地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。所以在寫作教學的過程當中，教師應該不斷的創(chuàng)新思維導圖的教學方式，并且還要充分的尊重學生的主體地位，使得學生能夠積極的參與到思維導圖的構建當中，提升學生的思維能力，進而才能高效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在寫作教學的過程當中教師還應該針對學生在寫作當中都會遇到怎樣的問題和困惑，比如有的學生不知道怎樣入手去寫作，有的學生的寫作思路不明確邏輯混亂，而有的學生在寫作的過程當中，不知道怎樣去選擇合適的寫作素材，寫作的句式過于單一，無法真正的提升學生的寫作水平。因此在寫作的教學過程當中，教師應該明確學生遇到的問題，利用思維導圖的方式，讓學生掌握正確的寫作方式和流程，對學生開展系統(tǒng)化的寫作教學，使得學生在看到寫作任務之后應該學會正確的審題，采用思維導圖的方式來列舉相關的寫作框架，使得學生有明確的寫作思路，解決學生在寫作當中遇到的各種困惑，提高學生的實際學習寫作水平[1]。

二、采用思維導圖有效整理寫作素材

為了能夠有效的提高學生的英語學的水平，在學生學生掌握大量的英語單詞基礎上，還要有更多的寫作素材，如果采用傳統(tǒng)的英語寫作教學模式老師會讓學生積累更多英語好的句子或者素材，這些零散的素材和句子如果都放在寫作當中，導致整個寫作邏輯比較混亂，并且學生很少自主的將搜集到的素材進行整理歸類，因此在使用寫作素材，非常的散亂沒有條理性，當真正的寫作時不知道怎樣靈活的利用這些素材。所以在教學的過程當中，教師可以通過思維導圖的方式，使得學生將整理到的素材進行分類整理，讓學生明確所掌握到的素材，在寫作的時候可以靈活的運用這些素材為英語的作文增彩。比如在學習“growing up”這一單元的內(nèi)容時，教師可以以“My dream job”作為寫作的主題，讓學生去思考自己長大后想做怎樣的工作。通過思維導圖的方式，學生可以找到和職業(yè)相關的各種應用素材，并且還要將寫作當中的內(nèi)容進行分類，比如為什么自己會喜歡這個職業(yè)，想要從事這個職業(yè)有怎樣的要求，自己有哪些優(yōu)勢可以勝任這個職業(yè)，等各種不同的方面去進行寫作，學生聯(lián)想到更多的句子或者是詞組，進而使得學生有更多的寫作思路和寫作內(nèi)容，可以有效的提高學生的寫作水平。此外，通過思維導圖的方式，還可以有效的拓展寫作的素材范圍，通過思維導圖的方式，可以使得很多枯燥無味的英語變得更加的生動形象，可以幫助學生直觀的感受和了解到自己掌握的英語知識，以及課外的閱讀內(nèi)容，進而使得整個寫作內(nèi)容變得更加的豐富。比如在學習對于人物的描寫，首先要確定要描寫的人物是誰，他的工作以及年齡等各項基本的信息之后，，再對這個人物的形象進行描寫，比如面部特征，還可以應用到掌握的顏色單詞，比如這個這個人的頭發(fā)是什么顏色？喜歡穿什么顏色的衣服，再對人物的興趣愛好進行描寫，用到學過的enjoy等各種詞組。通過思維導圖的方式，可以使一些散亂的寫作素材更加的有效的整合到一起，緊緊的圍繞寫作的主題來羅列出寫作的內(nèi)容，使得學生有更豐富的寫作素材，進而才能讓學生做到有話可寫。

三、采用思維導圖構建寫作框架

在英語的寫作過程當中，需要有多個詞匯以及語法才能組成每一個句子，句子在組成一篇作文，初中生的英語寫作能力普遍偏低，并且在組織語言的過程當中會有一定的障礙，這是因為學生沒有能夠自主地建立寫作框架。所以教師在教學的過程當中，可以采用思維導圖的方式提高學生的語言組織能力，使得學生通過思維導圖的方式，掌握更多的寫作技巧和方法。比如在學習“food and lifestyle”這一單元的知識點時，教師可以讓學生寫以“keep healthy”為主題的作文，在寫作的過程當中，教師可以將學生在這一單元當中學到的知識進行收集，并且還要通過思維導圖的方式，明確寫作主題和寫作方向。比如可以Healthy eating habits、Good sports habits、good living habits這三個方面進行寫作，在寫作的過程當中會用到一些語法，并且還要將這些語法有機的結合在一起[2]。在寫這三個方面的內(nèi)容時，教師應該引導學生用不同的語法來進行寫作，盡量避免用同一種語法表達，這樣會使整個文章顯得過于呆板。當進行第一層的思維導圖分類之后，還要讓學生進行二級的分類，比如在Healthy eating habits這一分支當中，教師可以讓學生說出自己所學習到的健康的食物，以及生活當中不健康的食物，并且還要將單元當中涉及到一些語法知識靈活的運用在寫作當中，通過思維導圖的方式，可以搭建寫作的框架，使得學生的寫作內(nèi)容更為豐富，有更為清晰的寫作思路，進而提高在鍛煉學生思維能力的同時，還可以提高學生的寫作能力，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結束語

在開展英語寫作的教學過程當中，教師應該積極地發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，引導學生形成良好的寫作習慣，并且還要掌握寫作的技巧和方法。在寫作之前可以通過思維導圖明確文章的整體框架，有明確的寫作思路，進而才能提高學生的英語寫作水平，提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1]駱于懷.試析思維導圖在初中英語寫作教學中的運用[J].校園英語，2021（40）：175-176.

[2]任志雁.思維導圖在初中英語寫作教學中的作用分析[J].新課程，2021（39）：89.