伍超

摘要：物理學科的教學是初中教育體系中最重要的課程之一，物理的教學主要由理論教學和操作實驗兩部分構成，其中實驗是基礎。尤其對于初中的電路知識教學來說，它既是教學的重點又是教學的難點，同時在中學考試中一直占有相當大的考察比重。所以，教師在平時的教學中，應該給予格外的關注。本文以初中物理電路故障的教學策略探究展開討論。

關鍵詞：初中物理 電路故障 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]初中教育活動中，物理科目設置相對較晚，因為它需要學生有一定的邏輯思維能力以后才可以學習。電路方面的知識更是在初三才開始講授，學生們平時又對電路接觸的不多，所以在學習的過程中很容易碰到各種問題。因此，教師在電路故障教學中，應當聯(lián)系實際，采用多種科學有效的方法策略來幫助學生掌握電路知識，讓學生掌握分析電路故障原因的能力，這對于提升物理整體教學質量來說，意義重大。

一、探究初三物理電路故障中的教學策略

1.1認真研究物理電路故障的解題步驟

在初三物理電路故障教學的過程中，電阻是電路問題中不可忽略的一個因素，所有電路問題中的電阻變化將會影響到電流和電壓變化。這一類的物理題目，基本都會讓學生在學習和解題的過程中感到頭疼。所以，老師可以根據電路故障的題目仔細的研究和分析，將電路故障問題的解題步驟格式化地分裂出來，讓學生能夠有目的性、有順序性地去探究解題方法。相當于教師給學生提供了一般的解題思路，使得學生能夠在遇到類似的物理題目時，能夠更快地對題目進行判斷和解析。當然，格式化的解題思維并不是適用于所有的電路問題的，教師據此要培養(yǎng)學生靈活的思維能力，讓學生能夠做到有底氣，在遇到題目時能夠隨機應變和靈活運用。

例如，在教科版九年級第五章“歐姆定律及其應用”的教學中，其教學目標是讓學生能夠完全的掌握歐姆定律的應用，許多學生能夠在具體情境中利用歐姆定律去解決實際問題。在碰到涉及到歐姆定律的物理題目時，教師可以先引導學生根據電阻的實際變化情況，來辨別總電阻的數(shù)據變化。對于電流表的變化，學生就能夠利用歐姆定律來實現(xiàn)。如果歐姆定律不能夠很好的將數(shù)據反映出來，教師就可以讓學生利用串聯(lián)和并聯(lián)的電路知識，通過觀察電路中電流和電壓的變化情況，再結合歐姆定律來了解電阻的變化規(guī)律。與此同時，教師可以適時的將并聯(lián)電路中電源兩側的電壓是不會隨電源的變化而變化的易錯點引入給學生。

二、學生主動探究分析電路故障的具體原因

在電路故障的教學中，教師要引導學生主動探究和分析電路中出現(xiàn)的各種情況，根據各種情況原因來處理電路中的故障問題，以此來幫助學生更好的解決故障。這就需要初三物理教師在日常的教學中注重對學生探究能力的培養(yǎng)，通過恰當合理的指引，使得學生能夠充分地運用學習的電路知識和經驗來研究串聯(lián)和并聯(lián)等各種電路中發(fā)生故障的原因，學生通過對這些原因進行分類歸納和整理，從而形成獨立解決電路故障的能力。

例如，在教科版九年級物理第五章“歐姆定律”和第六章“電功率”的綜合應用分析電路故障問題的教學中，教師可以先讓學生利用儀器來測量電源是否出現(xiàn)短路的現(xiàn)象，這就是電流直接返回到了電源的負極，其中并沒有經過任何的電器。其次，讓學生認真查看電流表等電器和導線的連接是否出現(xiàn)了差錯，電壓表等電器選擇的量程是否合理等。再其次，讓學生查看整個電路是否存在短路現(xiàn)象，其中某個電器是否無法正常工作，比如滑動變阻器是否是無阻值接入，該亮的燈泡不亮等。最后，教師應該讓學生進行自主的分析，或者以小組的形式討論，對電路故障進行排查，培養(yǎng)學生們團結協(xié)作的能力。通過學生自己對電路問題的探究，他們的能力將會在不知不覺中得到鍛煉和提升。

三、優(yōu)化分組，采用電壓電流表分析電路故障

為了讓學生進一步的掌握解決物理電路中故障問題的能力，教師可以將他們合理的進行分組，領導學生能夠合作，一起探究實驗和理論知識，并給予學生自主設計實驗方案和親手操作的機會，通過理論知識和實際操作的結合。不僅能夠幫助學生鞏固對理論知識掌握，還能提升他們的實際應用水平，同時拓展學生的知識視野。所以教師需要對學生優(yōu)化分組，讓他們能夠分工配合，學會采用電壓表和電流表等來分析電路故障，并解決遇到的問題。

例如，在教科版九年級上冊第就五章的“歐姆定律”應用電路故障分析教學中，常見的電路故障一般有斷路和短路。如果電壓表數(shù)值和電源一樣，那就是發(fā)生了斷路的故障。如果電壓表的數(shù)據是零，則說明測量的是導線的電壓，這就是短路故障。電流表經常在串聯(lián)電路中得到應用，但是利用電流表來檢查電路故障，相對來說比較繁瑣，原因在于串聯(lián)中所有電器的電流數(shù)據都一樣，很難測出像樣的問題。如果一定需要電流表進行檢測的話，就要將電流表串聯(lián)到回路上，然后再挨個兒將電器從電路中取出。如果某個電器取出的時候，電流表數(shù)據沒有發(fā)生改變，則可以判定為短路現(xiàn)象，如果電流表是從沒有數(shù)據變成有數(shù)據在，可以認為是斷路現(xiàn)象。

四、認識科學、提升個人素養(yǎng)

學生用電表檢測故障電路的本領，不能僅僅因為有考試和實驗探究。學生學習的最終目標是應用到實際當中，通過對理論知識的熟練應用，解決實際生活中遇到的一些問題，改善自己的生活狀態(tài)，為自己，為社會服務。

例如，在學習完教科版九年級下冊第九章“家庭用電”以后，教師可以給學生介紹一下現(xiàn)在電力部門兒使用的各種高科技檢測儀器，來展示科學的進步和時代的發(fā)展。側面暗示學生的參與是可以和社會發(fā)展有關的，激發(fā)學生們的學習熱情。這樣學生才會認為學習電路的相關知識是有用的，從而才有一個積極的心態(tài)來面對線路故障中的各種難題。這也是個人素養(yǎng)的提升渠道。德國著名物理學家、貝爾獎獲得者馮·勞厄就說過：教育給予人們的無非是當一切已學過的東西，是都忘記后所剩下的東西。那么物理課程希望學生能夠留下些什么東西？物理研究了事實和結論，可能不會被學生長久的記憶。但是，學生在學習物理的時候，所產生的思維方式和研究態(tài)度一定是利于學生在學習，生活和工作上的發(fā)展的。這種東西是不會還給高中教師的。這些東西會成為學生本身的基本素養(yǎng)，所以培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)和關鍵能力還是中學物理課課程的價值所在。

[結束語]在初三物理電路故障教學活動中，教師要充分的認識到該部分教學內容的重要性，從認真研究解題步驟，到培養(yǎng)學生探究能力，找出電路故障的原因，最后用測量表來檢測電路故障，從而提高學生的物理綜合素質。

參考文獻

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