金姝琳

摘要：STEAM教育受到幼兒園的大力歡迎，此教學(xué)有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，提升幼兒的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)技能的能力。在現(xiàn)代化教學(xué)下，教師應(yīng)結(jié)合STEAM教育理念在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行開(kāi)展，通過(guò)建構(gòu)游戲教學(xué)法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;幼兒園建構(gòu)游戲;實(shí)施策略。

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在幼兒時(shí)期，幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)，讓教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)幼兒個(gè)性化特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。教師可以利用游戲的方式鍛煉幼兒的綜合能力，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂的積極性，讓幼兒在和諧融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

一、STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對(duì)STEAM教育理念認(rèn)識(shí)不足

受新課改發(fā)展的影響，STEAM教育在各個(gè)幼兒園不斷深入，就是為了帶給幼兒更好的教育。但由于教師對(duì)STEAM教育理念的認(rèn)識(shí)不足，幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)沒(méi)有辦法很好的踐行，就導(dǎo)致幼兒仍在傳統(tǒng)的教育教學(xué)下成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，幼兒無(wú)法提升思維意識(shí)。教師對(duì)STEAM教育理念下所包含的學(xué)科掌握的知識(shí)不足，因此在教育教學(xué)下會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，教師無(wú)法建構(gòu)游戲教學(xué)，教師就不能將此教育真正落實(shí)到課堂，難以組織教學(xué)。

1.2教學(xué)目標(biāo)不明確

STEAM教育在我國(guó)起步晚，沒(méi)有完整的相關(guān)教學(xué)，仍處于初步探索階段，教師沒(méi)有可借鑒的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)有理解上的偏差。教師在制作課件時(shí)，無(wú)法明確課堂目標(biāo)，更不能將游戲教學(xué)切實(shí)到課堂中。因?yàn)榻處熥陨砭蜎](méi)有很好的認(rèn)識(shí)STEAM教育理念，就不能設(shè)計(jì)出適合幼兒學(xué)習(xí)的課程，所以教師在課堂上利用游戲活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有真正理解到游戲構(gòu)建的好處，認(rèn)為幼兒只是在課堂中玩，不能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，再加上STEAM教育資源匱乏，能夠開(kāi)展課堂知識(shí)的教學(xué)方案少，就更無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的對(duì)學(xué)習(xí)的需求。教師也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂，無(wú)法提高幼兒的綜合素質(zhì)教育。

二、STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略

2.1提供豐富的材料

為實(shí)現(xiàn)在這種教育理念能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)，工程藝術(shù)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的情況下，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合這種教育理念，為幼兒提供豐富的材料。并且在一定程度上要要求顏色形狀以及材料材質(zhì)的多樣化，通過(guò)為幼兒提供的這些風(fēng)格材料來(lái)鍛煉幼兒能夠產(chǎn)生豐富的想象力。在幼兒階段是鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦最好的階段，也是幼兒想象力和創(chuàng)造力最為活躍的一個(gè)階段，所以幼兒教師要注重在這一階段當(dāng)中給予幼兒足夠的平臺(tái)以及豐富的材料，使幼兒能夠在建構(gòu)游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程當(dāng)中得到一定的提升。

例如：幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，幼兒教師可以為幼兒提供和數(shù)學(xué)相關(guān)的輔助性材料，以及在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中常見(jiàn)的一些材料來(lái)幫助幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在運(yùn)用這些豐富的輔助工具來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以使幼兒首先對(duì)這些工具產(chǎn)生印象并且對(duì)工具如何使用有著初步的了解，同時(shí)，使幼兒能夠在擁有豐富材料進(jìn)行操作的情況下，提升幼兒的動(dòng)手能力。

2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

在開(kāi)展幼兒園建構(gòu)游戲的過(guò)程當(dāng)中時(shí)，也一定要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。因?yàn)榍榫匙鳛檩o助教學(xué)的一部分，能夠?qū)⒂變嚎焖賻氲綄W(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中去，同時(shí)，使幼兒能夠在情境當(dāng)中獲取一些和建構(gòu)游戲相關(guān)的內(nèi)容。并且通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力以及觀察能力。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠使幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中提升自身對(duì)于觀察和學(xué)習(xí)的能力。并且能夠在情境當(dāng)中更好地理解所應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如：幼兒教師可以引導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到情景的真實(shí)性。幼兒教師也應(yīng)該將這些情景融入到日常的生活當(dāng)中去，使幼兒能夠在日常的生活當(dāng)中就能夠體會(huì)到情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在幼兒的儲(chǔ)物柜中存放東西時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在冬季幼兒的厚棉服存放在儲(chǔ)物柜中是很困難的，所以教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何去將自己的衣物和物品合理的存放在儲(chǔ)物柜當(dāng)中。在引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒去公司解決問(wèn)題辦法時(shí)的方式。并且要積極開(kāi)發(fā)幼兒的思路，想象力和創(chuàng)造力。使幼兒能夠通過(guò)自己的想法來(lái)解決衣服的存放問(wèn)題，這樣也就能夠使幼兒在真實(shí)的情境當(dāng)中體會(huì)到游戲建構(gòu)的意義，以及也鍛煉了幼兒自身的想象力和創(chuàng)造力。提升了幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)的解決能力。

2.3積極為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在教育觀念的引導(dǎo)下，幼兒園當(dāng)中的教育越來(lái)越注重以學(xué)生為主體，使學(xué)生在真正的完成任務(wù)當(dāng)中得到學(xué)習(xí)。所以，在幼兒園的建構(gòu)游戲當(dāng)中，也可以積極地為，幼兒提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠在自己動(dòng)手創(chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，并且可以通過(guò)更多的材料，來(lái)實(shí)現(xiàn)，幼兒自身的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時(shí)，也可以使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，提升自身的創(chuàng)造力以及小組當(dāng)中的協(xié)作能力，可以使幼兒得到全方面的發(fā)展。

例如：在日常的幼兒課程教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師可以將教學(xué)當(dāng)中的大多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)交給幼兒自己動(dòng)手來(lái)完成。幼兒教師也可以積極地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組協(xié)作，在完成搭積木游戲的過(guò)程當(dāng)中，可以積極鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行合作，并且，使他們的團(tuán)結(jié)西路能力在這個(gè)游戲當(dāng)中得到提升。也可以積極的鼓勵(lì)幼兒能夠在不同游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程當(dāng)中，積極的去動(dòng)手實(shí)踐。在動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)得到增加時(shí)，一定程度上也提升了幼兒對(duì)游戲，里所蘊(yùn)含知識(shí)的認(rèn)知。從而使幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造力和想象力，在一定程度上得到提升。也培養(yǎng)了，幼兒在小組的協(xié)作過(guò)程當(dāng)中，能夠齊心協(xié)力，共同的面對(duì)所遇到的困難。

結(jié)束語(yǔ)：幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要滿(mǎn)足幼兒對(duì)知識(shí)的渴求，還應(yīng)該注意游戲建構(gòu)環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題。教師在課堂上將STEAM教學(xué)理念與游戲教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，保證幼兒課堂內(nèi)容變得多樣性，幫助幼兒養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，并且在幼兒時(shí)期幼兒的思維邏輯較為活潑，所以教師要利用幼兒這一特點(diǎn)來(lái)提高幼兒的思維能力?？傊?，教師要切實(shí)游戲構(gòu)建活動(dòng)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]朱彥蒙.STEAM教育理念下創(chuàng)新幼兒園建構(gòu)游戲的策略[J].教育界，2021（03）：90-91.