張紅巖

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和教育熱點(diǎn)，核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)旨在學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心的生本理念與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相契合的，都是站在學(xué)生的角度探索行之有效的策略，順利開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。因此，本文主要以人教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討生本理念影響下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的革新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生本理念;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生本教育可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的一種體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生理應(yīng)成為課堂上和學(xué)習(xí)上的主人，要求教師在生本教育模式下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，秉承著“一切為了學(xué)生”的理念指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，塑造健康品格，培養(yǎng)思維能力。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，只有尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展特征出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，才能夠真正提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的有效和高效。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有效的課堂教學(xué)一定是建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)之上，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確立還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想，無(wú)論是教學(xué)策略的選擇還是教學(xué)計(jì)劃的變更都應(yīng)以學(xué)情為依據(jù)，即以學(xué)定教.因此，教師應(yīng)遵循生本理念的內(nèi)涵與要求，探尋有效的教學(xué)思路，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、生本理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

生本理念也可被稱為生本教育理念，這一理念主要遵循以學(xué)生為本的原則，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中高度尊重學(xué)生，并且全面依靠學(xué)生，立足于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展這一目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué)。如今生本理念已經(jīng)滲透到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)之中，產(chǎn)生了不小的影響，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也不例外。

一方面，生本理念有別于傳統(tǒng)教育理念，小學(xué)英語(yǔ)教師在生本理念影響下，可真切領(lǐng)悟教育的真諦，所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展[1]。另一方面，生本理念可讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛，進(jìn)入“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，旨在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使其發(fā)揮其應(yīng)有的積極能動(dòng)性，主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)掌握應(yīng)學(xué)的技能，也讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更廣闊的個(gè)人發(fā)展空間。

為了改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣匱乏、積極性不足、參與度不高等方面的問(wèn)題，教師有必要充分利用生本理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響，探索生本理念指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

二、生本理念影響下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新的策略

（一）“我會(huì)思”----引入思維導(dǎo)圖工具創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越多教師開(kāi)始引入思維導(dǎo)圖工具，輔助學(xué)生高效記憶課堂知識(shí)，高效概括知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，提升其知識(shí)學(xué)習(xí)水平。這一思維導(dǎo)圖工具可為學(xué)生提供可視化的思維圖，讓學(xué)生可直觀形象地掌握思維導(dǎo)圖相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，甚至可拓展性地聯(lián)想到更多與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

比如在六年級(jí)下冊(cè)第二單元的Read and write讀寫課教學(xué)中，筆者引入思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生以“Wu Yifan’s Bad Weekend”為主題來(lái)復(fù)述吳一凡一家人上個(gè)周末在賓館里遭遇的尷尬事情。在這一思維導(dǎo)圖工具輔助下，教師迎合了生本教育理念的要求，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于改善以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的枯燥乏味學(xué)習(xí)氛圍，還有利于促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的知識(shí)整合與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）“我會(huì)演”----運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣運(yùn)用，符合生本理念的教學(xué)要求，一般由教師結(jié)合新課的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這一情境之中，身臨其境地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與個(gè)人感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜悅感與成就感[2]。例如在“Hide and Seek”這一故事課的教學(xué)中，筆者上課伊始將教室創(chuàng)設(shè)成捉迷藏的場(chǎng)景，孩子們紛紛藏在不同的地方，一個(gè)女孩子在“Hide and Seek”的英文兒歌伴奏下去找尋自己的伙伴。孩子們開(kāi)心愉悅地進(jìn)行了課前熱身，同時(shí)初步感知了今天上課的主題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。另外，筆者還利用板書以及手偶道具為孩子們創(chuàng)設(shè)故事表演的真實(shí)情境，為他們搭建展示自我的舞臺(tái)。孩子們躍躍欲試，將Zoom和Zip捉迷藏的過(guò)程表演得惟妙惟肖。他們還展開(kāi)天馬行空的想象，假設(shè)Zoom會(huì)七十二變，藏在了書里面，墻壁的畫像后面，書包里等等，并把各種場(chǎng)景表演了出來(lái)，課堂上不時(shí)引起哄堂大笑。

i3 j“我會(huì)合作”----通過(guò)小組合作法創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)法是新課改推行的重要學(xué)習(xí)方法，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用小組團(tuán)體的力量，共同克服學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，完成小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)友誼，培養(yǎng)合作意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。通過(guò)這種互助性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在生本理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師要完成以生為本的育人任務(wù)，還應(yīng)合理組織學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。

比如在“捉迷藏”的故事教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了四人小組合作制作四頁(yè)書的任務(wù)，四人小組通過(guò)討論交流將打亂的圖片按照事件發(fā)展的順序進(jìn)行合理排序，其中有三副圖片是并列的關(guān)系，不一定非要按照文本的順序排列。有個(gè)別小組就獨(dú)出心裁地探討出了不同于文本的答案。這種生成正是筆者課堂預(yù)設(shè)的結(jié)果，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)新思維的良好契機(jī)。另外，四人小組還要通過(guò)協(xié)商探討將英文句子與圖片進(jìn)行匹配，從而順利完成四頁(yè)書的制作任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)分析歸納推理，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生則負(fù)責(zé)貼圖片與字條，大家分工協(xié)作，共同完成任務(wù)，同時(shí)體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的成就感與愉悅感與自信感。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，生本理念的貫徹實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又要求在課堂上貫徹實(shí)施生本理念，兩者相輔相成，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂在新的教育時(shí)期的不斷革新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魯艷.生本閱讀——小學(xué)英語(yǔ)閱讀的新向度[J].中華少年，2019（14）：78-78.

[2]陳思園.生本教育理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討[J].新智慧，2018（16）：19-19.