葉曉玲?李欣

摘要：做好幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接是十分重要的，幼兒教師要明確認識到，幼小科學(xué)銜接不僅只體現(xiàn)在幼兒園與小學(xué)之間，社會因素、家庭因素也發(fā)揮著巨大的作用。因此，幼兒教師采用的銜接方式，一定要符合現(xiàn)階段幼兒身心健康的發(fā)展，不斷推動幼兒向小學(xué)生的轉(zhuǎn)變。本文對此進行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：銜接工作;幼兒園;小學(xué);協(xié)同;幼兒

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，多數(shù)家長越來越關(guān)注自家孩子的教育問題，家長迫切的希望自己的孩子可以成龍、成鳳，但這種迫切的心理只會導(dǎo)致教育上的畸形，家長們將自己的生活重心都轉(zhuǎn)移到了孩子身上，孩子雖然還是在上幼兒園的年紀，但家長已經(jīng)開展規(guī)劃孩子們的學(xué)習(xí)生涯，這種沉重的學(xué)習(xí)壓力，只會讓孩子越發(fā)討厭學(xué)習(xí)，忽視了幼小科學(xué)銜接的重要性。

一、幼小科學(xué)銜接過程中存在的問題

首先應(yīng)試教育思想根深蒂固，不管是幼兒教師，還是幼兒的家長他們都過分注重知識方面的傳授。在幼兒園教育中開設(shè)算數(shù)、英語、識字等課程，將不符合幼兒發(fā)展的學(xué)科通通塞入幼兒教育中，在灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式下，幼兒的天性逐漸被替換，幼兒越來越像工廠出廠的機器人，毫無生氣只會學(xué)習(xí)。這種教育方式不僅忽略了現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)展，還抑制了幼兒愛玩的天性，拔苗助長的方法非但將幼兒變成小神童，只會起到反效果不利于幼兒今后的學(xué)習(xí)生活。

其次，幼兒家長的銜接觀念過于陳舊，他們在幼小科學(xué)銜接中往往沒有起到好的引導(dǎo)作用。對于幼兒園的小朋友來說，幼兒教師的教育方式雖然很重要，但家庭教育也是缺一不可的，每名家長都是幼兒的人生教師，但這名教師的做法并不稱職，他們只是希望幼兒過早地接觸理論知識，希望孩子不能輸?shù)狡鹋芫€上，這種快人一步的心理使幼兒快樂的童年，遭受來自學(xué)習(xí)方面的重擊。他們忽視了幼兒所需的心理訴求，不能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，情感與社會交往方面都存在著一定缺失。久而久之，幼兒的心理壓力只會越來越大，錯過了幼兒園與小學(xué)銜接的重要時期。

最后，在幼兒園向小學(xué)靠攏的這個階段中，雖然幼兒園以將教育模式及方法慢慢向小學(xué)靠攏，但在小學(xué)教學(xué)中小學(xué)教師沒有做好一定的過渡準備，幼兒一定會在教學(xué)中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果小學(xué)教師只是認為，出現(xiàn)該問題的主要原因，是因為幼兒園的銜接不夠到位，自己卻不作出相應(yīng)的改變，勢必會對幼兒今后的成長及生活造成極大的影響。

二、探究如何做好幼小協(xié)同科學(xué)銜接工作的有效措施

（1）做好幼小科學(xué)銜接工作，培養(yǎng)幼兒的獨立性與生活自理性

就目前來看，大多數(shù)家庭的孩子多為獨生子女，他們都是家中的小皇帝、小公主，穿衣洗漱都需要家長的幫忙，一遇到困難就會求助家長，導(dǎo)致幼兒們的生活自理能力極差，根本不能完成幼兒教師布置的勞作活動及學(xué)習(xí)任務(wù)，更不能適應(yīng)小學(xué)的需求。當(dāng)這些幼兒步入小學(xué)后，教師只會發(fā)現(xiàn)勞動、打掃都是父母代勞，而他們的孩子只會在一旁玩耍，生活自立性的缺失導(dǎo)致孩子們跟不上成長的步伐，無法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。為此，為了更好的做到幼小科學(xué)銜接，幼兒教師一定要聯(lián)合家長不斷培養(yǎng)幼兒們的獨立性與生活自理能力，家長要多多為幼兒提供自理的機會，讓幼兒們獨立完成自己力所能及的事[1]。

例如，在家庭生活中，家長要讓幼兒獨立完成穿衣服、疊被子、刷牙、洗臉等事，并且還有采用一些具有目的方法，以此培養(yǎng)幼兒們的獨立自理能力。如，在幼兒收拾書包的過程中，家長可向幼兒詢問：“明天都又什么課程呀，你要帶什么去幼兒園”或“老師還有什么要求需要你做到”等。通過此方式不斷刺激幼兒思維的發(fā)展，并通過打掃、整理家務(wù)等方式，有效鍛煉幼兒的動手實踐能力，幫助幼兒做好幼兒園到小學(xué)之間的連接工作。

（2）做好幼小過渡準備，不斷傳遞小學(xué)理念

幼兒教師要明確認識到，幼兒園與小學(xué)生活是千差萬別的，為了做好兩者之間的銜接工作，防止幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，幼兒教師與幼兒家長就要在日常生活中，潛移默化地向孩子們滲透小學(xué)的理念，通過新鮮事物吸引幼兒們的注意力，讓幼兒對小學(xué)充滿向往。小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與作息時間相較于幼兒園來說都是大不相同的，幼兒教師要明確此階段是重要的過渡時期，為了讓幼兒更順利適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒教師就可開展模擬小學(xué)生上課的主題游戲活動，通過此方式培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的興趣，幫助幼兒更加熟知小學(xué)生活[2]。

例如，在美術(shù)活動中，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒運用手工道具制作書包、書本、文具等，教師再用紅布制作若干個紅領(lǐng)巾。接下來，幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個上小學(xué)學(xué)習(xí)的活動情境，并在此情境中圍繞自我調(diào)控、規(guī)則意識等開展游戲活動。教師：“小朋友們，我們今天就要步入小學(xué)，成為一名小學(xué)生啦，現(xiàn)在讓我們背著……”通過此方式激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒對小學(xué)充滿向往，在活動中教師要引導(dǎo)幼兒遵循小學(xué)的課堂紀律，教師要告訴幼兒：“我們現(xiàn)在是小學(xué)生，我們要遵守課堂紀律...”以此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的自控意識，運用此情境幫助幼兒熟知小學(xué)教育。

（3）家、園、校共同努力，引導(dǎo)幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活

幼小科學(xué)銜接工作是離不開家庭、幼兒園及小學(xué)的共同努力。首先家長需要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品性，合理安排幼兒們的作息時間，幫助幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活。其次，幼兒園要與小學(xué)做到無縫銜接，通過家長會、家訪或家長開放日，讓家長明確認知道幼小科學(xué)銜接的重要性，幼兒獨自自理的重要性。最后，小學(xué)可定期開展參觀活動，讓大班學(xué)生參觀小學(xué)的校園及生活環(huán)境，并且小學(xué)還要樹立正確的銜接意識，主動去與幼兒園做好銜接工作，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的心理特征開展針對性的教學(xué)活動與管理方式。通過三者的配合，一定會使幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活[3]。

例如，家長要培養(yǎng)幼兒做一些力所能及的事，并根據(jù)小學(xué)的作息時間安排幼兒的作息，家長還要做好引導(dǎo)工作，通過幫讀、陪讀的方式，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。同時，幼兒園要組織幼兒到小學(xué)校園參觀、學(xué)習(xí)，幫助幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂紀律，最后，小學(xué)也要做好相應(yīng)銜接工作，盡自己最大的努力消除幼兒對小學(xué)校園生活的陌生感。通過家、園、校的共同努力下，讓幼兒更容易適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻

[1]鄭巧.幼小協(xié)同 科學(xué)銜接——聯(lián)升佳苑幼兒園開展幼小科學(xué)銜接系列活動[J].中國農(nóng)村教育，2019（22）：1.

[2]吳邵萍.幼小科學(xué)銜接該怎么做——對當(dāng)前工作的反思和對未來工作的展望[J]. 2021（2016-7）：4-7.