李瑞貞

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育越來越受到人們的重視。擁有樂觀的思想和健康的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高自身綜合能力能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生在小學(xué)階段存在心理健康問題，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都將產(chǎn)生一定程度的影響。因此，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育的融入和滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科也是此階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫等多方面能力，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀，提高其綜合素質(zhì)。語文課程著眼于對(duì)其思想感情的熏陶和感染，具有的較強(qiáng)的人文性。而語文閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將心理健康教育融入語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，既能幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，也能幫助其有效提高心理健康水平，促進(jìn)其更好更快的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升教師引導(dǎo)效果

學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用至關(guān)重要。和諧的師生關(guān)系有利于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。因此，教師想要通過語文閱讀教學(xué)對(duì)其心理健康問題進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，需要先與其建立和諧融洽的師生關(guān)系。在語文課堂上，教師要注重師生之間的有效互動(dòng)，多聆聽學(xué)生的想法，保證其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí)要合理采納其意見和建議，調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)方法，從而提高課堂的整體氛圍，提升其學(xué)習(xí)樂趣。最終達(dá)到引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，內(nèi)心思想得到升華。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“開滿鮮花的小路”一課時(shí)，教師可以通過提問學(xué)生課文內(nèi)容的方式拉近師生關(guān)系。可以采用一問一答的方式，盡量提問多個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)整體的參與感和互動(dòng)感，幫助其準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。通過對(duì)文章內(nèi)容的理解引導(dǎo)其樹立正確的思想觀念。

二、精選閱讀學(xué)習(xí)材料，滲透心理健康教育

小學(xué)階段學(xué)生的思想發(fā)育還未成熟，對(duì)于其產(chǎn)生的心理健康問題不能及時(shí)通過自身發(fā)現(xiàn)和處理，而語文作為對(duì)其思想和情感的進(jìn)行正確引導(dǎo)的教學(xué)，在語文閱讀過程中滲透心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，能夠幫助其改善心理健康問題，擺脫消極情緒的困擾[2]。教師在選擇課內(nèi)外閱讀材料的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)涵的把握，通過選擇具有心理健康教育相關(guān)知識(shí)的閱讀材料，幫助其提高心理健康水平。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“珍珠鳥”一課時(shí)，課文主要講述關(guān)于人與動(dòng)物和諧相處的故事，教師可以選擇與課文內(nèi)容相似的文章幫助學(xué)生理解人與動(dòng)物以及人與人之間交往的原則和方式，通過課外讀物的輔助教學(xué)，引導(dǎo)其培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的人際交往能力，培養(yǎng)其熱愛自然的意識(shí)，從而為其心理健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻增加課程的趣味性，既能吸引學(xué)生的注意力和好奇心，也能將通過視頻將文字內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫故事，幫助其更深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)其分享通過視頻和課文內(nèi)容獲得哪些感悟，通過聆聽彼此的所思所想，使其得到思想上的升華，樹立良好的學(xué)習(xí)觀和人生觀，降低心理健康問題的產(chǎn)生幾率。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“狼牙山五壯士”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《狼牙山五壯士》電影的精彩片段，通過電影人物慷慨激昂的臺(tái)詞和令人震撼的電影場(chǎng)面，幫助其加強(qiáng)對(duì)于課文內(nèi)容的解讀，從而培養(yǎng)其愛國(guó)主義情感得到思想覺悟上的提升，再進(jìn)一步向其滲透關(guān)于心理健康的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正視心理健康問題。

四、開展內(nèi)容角色扮演，提升心理教育效果

想要在語文閱讀教學(xué)過程中滲透心理健康教育，需要引導(dǎo)學(xué)生自我觀念的改變，而改變其自我觀念的最好方法就是進(jìn)行閱讀內(nèi)容的角色扮演[3]。通過角色扮演能夠加強(qiáng)其自我代入感，使其對(duì)于課文中的角色感同身受，通過故事主人公的心理變化過程過渡到自身心理變化過程。從而加深其自身對(duì)于學(xué)習(xí)和生活上的思考，達(dá)到心理健康問題自我轉(zhuǎn)化的目的。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“為中華之崛起而讀書”一課時(shí)，通過對(duì)于周恩來等角色的扮演，幫助學(xué)生將課文內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，在進(jìn)行表演的過程中使其感受周恩來在面對(duì)國(guó)家受到侵略時(shí)的英雄氣概和豪言壯語，理解課文內(nèi)涵。同時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)一步思考如果將主人公換成自己，會(huì)有怎樣的想法和作為，以及面對(duì)和平美好的現(xiàn)代社會(huì)，身為一名學(xué)生應(yīng)該做到哪些。進(jìn)而促進(jìn)其內(nèi)在思想積極轉(zhuǎn)化，提高自身的心理健康水平，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育具有重要意義，如何有效地將語文閱讀與心理健康教育有效結(jié)合是教師在教學(xué)過程中需要不斷思考不斷探索的重點(diǎn)內(nèi)容。提升小學(xué)生心理健康水平不僅是對(duì)于其自身當(dāng)下以及未來發(fā)展的客觀需要，也是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)整體發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉鵬.小學(xué)心理健康教育實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].品位·經(jīng)典，2021（12）：113-115.

[3]郭瑞.在語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].文學(xué)教育（下），2021（05）：183-184.