程儀?劉利

摘要：如今隨著全球化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，英語無論是對(duì)于國家之間的政治文化交流還是經(jīng)貿(mào)交流都有著非常大的幫助。所以在當(dāng)前高中英語聽說課中加強(qiáng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是非常有必要的。對(duì)此，本文一方面闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，另一方面又提出了幾條核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略，以此來為廣大的教育工作者提高參考與借鑒，從而促進(jìn)我國高中生英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽說課;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：如今在我國的高中英語教學(xué)過程中，部分教師仍然還存在著重視學(xué)生考試成績(jī)，而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)的情況，尤其對(duì)于學(xué)生聽說課中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并不重視。那么英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些，又該如何在聽說課中去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，正是本文的寫作目的所在。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近些年來，隨著教育部有關(guān)全面深化課程改革相關(guān)意見的頒布與落實(shí)，我國高中教育對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越發(fā)關(guān)注。從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看到，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、思維能力、以及文化品格與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而想要使學(xué)生的這些能力得到提高，就需要通過學(xué)校的教學(xué)以及教師的努力來實(shí)現(xiàn)[1]。對(duì)此，作為奮戰(zhàn)在一線的高中英語教師，需要正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一內(nèi)涵，將學(xué)生上述能力的培養(yǎng)落實(shí)到日常的教學(xué)過程中，尤其需要將英語聽說課堂更好地利用起來，以此來促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、高中英語聽說課中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

（一）設(shè)計(jì)更好的聽說語篇

對(duì)于聽說課的開展來說，想要確保其教學(xué)質(zhì)量，就需要提前設(shè)計(jì)好的聽說語篇。在目前高中英語教學(xué)過程中，教師除了會(huì)應(yīng)用教材上的語篇材料外，還需要基于教學(xué)內(nèi)容對(duì)其語篇資料進(jìn)行拓展，并且還需要對(duì)其語篇中有關(guān)問題進(jìn)行深挖，以此來設(shè)計(jì)一些任務(wù)或者問題，使學(xué)生們得到思考的同時(shí)，也能從中加深對(duì)語篇的理解。而借助于這些用于內(nèi)容拓展的語篇材料，一方面能夠使學(xué)生們加深對(duì)西方文化以及社會(huì)歷史的了解，還能從中逐漸熟悉西方人的一些思維習(xí)慣，從而促進(jìn)其解決英語相關(guān)問題能力的提高。

具體來說，比如在對(duì)人教版英語必修一Unit 2 Travelling Around這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生們能夠加深對(duì)國外旅游勝地的了解，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)英國、法國、德國旅游勝地的視頻教學(xué)資源，并基于視頻可以設(shè)置以下幾個(gè)問題供學(xué)生參考：

（1）Task1：If you have the chance to travel anywhere in the world， where would you go？

（2）Task2：What do you need to do to prepare for the trip？

通過設(shè)計(jì)這二個(gè)問題，首先能夠讓學(xué)生們對(duì)自己所聽到的主要內(nèi)容進(jìn)行概括;其次，能夠讓學(xué)生們從中了解到所講述的細(xì)節(jié)內(nèi)容;最后，讓學(xué)生們基于其內(nèi)容談?wù)勛约旱囊娊狻Ｋ赃@樣一來，不僅能夠使學(xué)生們加深對(duì)外國旅游勝地的了解，從中獲得相應(yīng)的歐美文化知識(shí)，而且還能從中學(xué)習(xí)到地道的英語發(fā)音與表達(dá)，并使其概括與表達(dá)能力也得到了提高[2]。

（二）創(chuàng)建具體的教學(xué)情境

情境設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生口語能力的表達(dá)以及思維能力的鍛煉有著非常大的幫助，所以只有在聽說課中創(chuàng)設(shè)豐富性的情境，才能夠使學(xué)生們的英語能力以及品格得到培養(yǎng)。人與人之間的溝通交流都是在具體的情境中所產(chǎn)生的，所以情境式的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必然選擇，這樣才能為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性。

具體來說，還是以英語必修一Unit 2 Travelling Aroundt 的教學(xué)為例，教師可以專門在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的角色類扮演的情境活動(dòng)，讓學(xué)生們每?jī)蓚€(gè)人一組來對(duì)具體的角色進(jìn)行扮演。在這一過程中，教師需要為每一個(gè)角色設(shè)計(jì)特定的任務(wù)，然后讓學(xué)生們基于從聽力文本中所獲取的信息，來提出問題、解答問題，如A：Would you like to visit...？B：I’d like to visit....A：How about you？B：I like ... better.以此來形成相互之間的對(duì)話，并在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)。

這樣一來，借助于這種角色扮演類的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間合作能力的培養(yǎng)，同時(shí)，在角色扮演過程中，對(duì)于學(xué)生思維能力以及解決問題的能力也有著非常好的提升效果。

除了角色扮演類的情境創(chuàng)設(shè)以外，教師還可以借助于多媒體技術(shù)，將微型 TED演講應(yīng)用到英語聽說課中，同時(shí)嘗試讓學(xué)生們根據(jù)話題進(jìn)行演講，以此來使其語言表達(dá)能力得到提升。并且教師還可以通過向?qū)W生們播放大量英語演講視頻，使學(xué)生們從中獲取靈感的同時(shí)，還能將其中的內(nèi)容作為自己的素材，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）通過豐富的活動(dòng)來拓展聽說課的內(nèi)容

對(duì)于英語聽說課學(xué)習(xí)來說，離不開語言環(huán)境，對(duì)此則需要讓學(xué)生利用課外的學(xué)習(xí)時(shí)間來練習(xí)口語，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，主動(dòng)去接觸大量原汁原味的英語口語表達(dá)。具體來說，可以讓學(xué)生們?cè)谡n后時(shí)間觀看一些英語影視劇，并聽一些英文歌曲。此外，教師還可以舉辦一系列的課外英語聽說活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，作為英語核心素養(yǎng)中重要的一大內(nèi)容，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)更好的聽說語篇、創(chuàng)建具體的教學(xué)情境、以及通過豐富的活動(dòng)來拓展聽說課的內(nèi)容。從而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營造更為有益的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的高效輸入與輸出，以此來提升當(dāng)前高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

備注“本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《核心素養(yǎng)下的高中英語聽說課有效互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：教基研[2021]369號(hào)）研究成果”。

參考文獻(xiàn)

[1]張海霞. 如何在高中英語聽說課中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[C]// 2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集. 2018.

[2]吳汪強(qiáng). 高中英語"聽說課"中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 校園英語， 2019（15）：195-195.