凌超

摘要：隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校承擔(dān)起為國家培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的職責(zé)， 教育重心也隨之轉(zhuǎn)移，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，做好內(nèi)涵建設(shè)工作。其中公共英語作為基礎(chǔ)課程承擔(dān)了拓寬學(xué)生國際化視野的任務(wù)，也成為了教育改革的首要對象，目前我國高職院校積極采取分層教學(xué)的手段構(gòu)建英語課堂，正視學(xué)生之間個體差異，強化整體教學(xué)效果，本文將集中分析高職公共英語分層教學(xué)課堂管理模式，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職公共英語;分層教學(xué);課堂管理;策略探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來我國職業(yè)教育的投入不斷增多，招生任務(wù)也隨之增加，但隨之而來的是生源質(zhì)量層次不齊的問題，在正式授課中教師為保證全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，必須將學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平之間存在差異的學(xué)生進(jìn)行分層處理，以公共英語學(xué)科為例，教師與理論與實際結(jié)合組織豐富的課堂實踐活動，成功解決教師難以把握教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識吸收率差的問題，同時教師還應(yīng)對分層教學(xué)課堂管理策略進(jìn)行針對性分析，保證分層教學(xué)計劃的可行性。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

對于同智力水平的學(xué)生教師應(yīng)采取不同的教育方法，課前準(zhǔn)備階段根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個性特點采取針對性分層教學(xué)方法，而分層教學(xué)的理論依據(jù)包括以下五點：一多元智能理論，不同的人有不同的智能組合，教師必須根據(jù)每名學(xué)生智能優(yōu)勢、弱勢來選擇適宜教學(xué)策略，從新的視角出發(fā)構(gòu)建因材施教的課程體系;二構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，明確學(xué)習(xí)為主動的過程，具有動態(tài)性特點，分層教學(xué)則是從學(xué)生主體出發(fā)引導(dǎo)他們主動參與各項活動，生成個體體驗，理解知識內(nèi)涵;三教育過程最優(yōu)化理論，對教學(xué)原則、方法、任務(wù)、條件等因素全面思考，選擇出最具科學(xué)性、最能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展的分層教學(xué)方案，提高教學(xué)效率;四最近發(fā)展區(qū)理論，每名學(xué)生都有現(xiàn)有水平、潛在水平，二者中間區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)，教師在展開分層教學(xué)時應(yīng)以創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)為目標(biāo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量;五人本主義理論，強調(diào)尊重學(xué)生主體認(rèn)知過程、主觀情感表達(dá)，堅持以人為本的核心觀念科學(xué)分層、靈活教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生個性，保證他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)[1]。

二、高職公共英語分層教學(xué)課堂管理策略探究

（1）組織小組教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

高職公共英語教師首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組考核，隨機分為若干組，考核團隊表現(xiàn)，將大班整體課堂紀(jì)律轉(zhuǎn)化為小組紀(jì)律管理，細(xì)分目標(biāo)后展開小組管理，各小組在此期間選出組長，劃分好組長、組員職責(zé)，教師根據(jù)他們的活動表現(xiàn)進(jìn)行打分。為保證學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)發(fā)揮出自身組織作用，教師根據(jù)實際教學(xué)要求組織小組活動，激發(fā)組內(nèi)成員之間的團隊協(xié)作意識，活動過程中教師根據(jù)不同小組任務(wù)完成情況為他們安排任務(wù)，將不同學(xué)生的個體游戲充分發(fā)揮，并且能更好地規(guī)范課堂活動，并且強調(diào)組員參與性在小組考核中的重要性，從根本上解決英語課堂教學(xué)氛圍消極、沉悶的問題?；顒咏M織期間教師將教學(xué)分為決策與行動兩部分，保證不同層級的學(xué)生都能有自我展示空間，呈現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢。

（2）搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來為高職英語教育的發(fā)展提供了無限可能，教師可以使用現(xiàn)代化管理手段來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫技能，并且更加有效地完成檢測工作，更加科學(xué)地為學(xué)生展開分層教育，保證每名同學(xué)都能在持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下得到綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。課內(nèi)教學(xué)時間有限，學(xué)生無法在課上完成全部的口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，如果此時教師只是枯燥地布置課后練習(xí)作業(yè)很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們情緒無法連接，學(xué)習(xí)效率也難以提高，為的解決這一問題，教師可以將課后練習(xí)任務(wù)以微課視頻、朗讀音頻等形式分享給學(xué)生，提高每名同學(xué)在訓(xùn)練中的參與感，同時在此過程中無論師生還是生生都能進(jìn)行有效互動，發(fā)揮出英語學(xué)科的交際性價值，此外教師還能針對性地糾正學(xué)生訓(xùn)練中詞匯發(fā)音、語法搭配錯誤的問題，并對不同層級學(xué)生使用不同指導(dǎo)方法，堅定他們的學(xué)習(xí)自信心，保證教學(xué)質(zhì)量。

（3）設(shè)計趣味課堂活動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是高職英語教學(xué)成功的關(guān)鍵，對于英語這一門語言類學(xué)科來說，學(xué)生只有在用心感受語言知識內(nèi)涵的前提下才能生成英語思維，對所學(xué)知識的應(yīng)用能力也會明顯提升，但是長期以來高職英語教師都使用傳統(tǒng)教育思維構(gòu)建課堂，相較于師生、生生互動更重視對基礎(chǔ)知識的講解，沒有真正將素質(zhì)教育理念融入課堂，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)能力較弱的同學(xué)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣、降低語用自信心，影響他們的整體學(xué)習(xí)效果。為解決上述問題，教師在組織小組活動的過程中應(yīng)該根據(jù)不同層級學(xué)生興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)特征來增添趣味教學(xué)元素，從而對活動進(jìn)行針對性設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，讓全體同學(xué)都能在主觀能動性的驅(qū)使下進(jìn)行交流互動，將自己對于知識的理解分享給教師、同學(xué)，小學(xué)成員之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終與教師自由交流，從而在輕松、舒適的課堂氛圍中鍛煉各層級學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、綜合語用能力，在建立和諧師生關(guān)系后達(dá)成理想化教學(xué)目標(biāo)[3]。

（4）強化教學(xué)動態(tài)管理，保證分層教學(xué)效率

分層教學(xué)策略在實施的過程中很容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律管理難的問題，在此期間高職英語教師不應(yīng)該故步自封，而是需要借助全校性合作管理政策來合成班級內(nèi)部互動動態(tài)管理制度，分層教學(xué)中一段時間內(nèi)學(xué)生的人數(shù)是固定的，固定時期教師能夠更高效地完成班級教學(xué)管理工作，首先不允許教師、學(xué)生私自調(diào)組，以此來保證教學(xué)計劃落實的有效性，如果有特殊情況需要調(diào)組，一定要到教務(wù)處做好報備工作。此外分層教學(xué)展開的過程中需做好學(xué)風(fēng)建設(shè)，強調(diào)分層教學(xué)的必要性，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，避免出現(xiàn)遲到、早退、曠課、注意力不集中問題，及時對學(xué)生展開思想教育，端正學(xué)風(fēng)。同時教師在采取分層教學(xué)策略后還應(yīng)對不同專業(yè)學(xué)生、不同層次學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助他們調(diào)整最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后還要公平公正對待每一名學(xué)生，嚴(yán)格按照動態(tài)管理制度對學(xué)生實施獎懲，還可以在班級內(nèi)組織學(xué)風(fēng)評比活動，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想態(tài)度，培養(yǎng)他們的自理、自管、自學(xué)能力，實現(xiàn)對分層教學(xué)的齊抓共管，在動態(tài)監(jiān)管下保證分層教學(xué)的最終實施效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供堅實保障。

（5）密切聯(lián)系實踐教學(xué)，分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

高職公共英語課程是理論研究的基礎(chǔ)，與常規(guī)英語課程相比缺少與實際生活的密切聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到理解上困難，無法對知識內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，影響了他們最終的學(xué)習(xí)效果，不利于高職學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展，為此在分層教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地將課程內(nèi)容與生活結(jié)合，列舉出生活實例，將新知融入生活實踐之中，這一教學(xué)策略的實施要求教師具備超高的職業(yè)素養(yǎng)，明確新知的生活意義，從而降低教學(xué)難度，讓全體學(xué)生都能在興趣的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行深入探索，提高學(xué)習(xí)效率[4]。與此同時教師還應(yīng)該在分層后根據(jù)學(xué)生的不同水平組織實踐應(yīng)用活動，根據(jù)實際教學(xué)需求從角色扮演、辯論交際、對話創(chuàng)編、課堂討論中尋找適宜的方法，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活動中不斷提高他們的綜合語用能力，讓他們能在具備解決實際工作、生活中問題能力的基礎(chǔ)上邁入社會，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（6）組織豐富競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合當(dāng)前整體教育形勢分析，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須具備溝通、合作技能，以此實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，分層教學(xué)的展開將不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生集合在一起，教師可以根據(jù)專業(yè)、基礎(chǔ)水平對他們進(jìn)行科學(xué)分組，從而展開合作型分層教學(xué)，在給定案例的前提下引導(dǎo)學(xué)生討論單元重點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，深化他們的團隊合作精神，最終強化整體教學(xué)效果，還能促進(jìn)英語分層教學(xué)個性化、人性化發(fā)展。期間還可以組織豐富的競賽活動，如小品表演比賽、戲劇大賽、演講比賽、英語角等，鼓勵學(xué)生積極參與其中，并且將比賽設(shè)為不同層級，可供學(xué)生自由選擇，在教師的鼓勵下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還更加高漲，他們能以更認(rèn)真的態(tài)度的探索知識內(nèi)涵、感受英語魅力。

結(jié)束語

綜上所述，高職公共英語分層教學(xué)仍然處在探索期，教師在此過程中應(yīng)注重對課堂管理中產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入分析，在知識講解期間不斷根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化調(diào)整 分層策略，針對性設(shè)計多元化的分層任務(wù)、組織趣味實踐活動、搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，從根本上激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并且鼓勵學(xué)生參與競賽活動，致力于將他們培養(yǎng)成技術(shù)技能型人才，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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