翁非

主要內(nèi)容：這個暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰(zhàn)場之一的學(xué)校，老師們也開始集思廣益，作業(yè)怎么減才能真正做到“減量”又“提質(zhì)”呢？那么關(guān)于作業(yè)的設(shè)計就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：雙減政策;減量增質(zhì);優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、政策解讀

在“雙減”政策背景之下，教師的著眼點和教學(xué)重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來。

二、現(xiàn)狀分析

作業(yè)就是減負或者實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的重要一個環(huán)節(jié)。作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸和實踐，是練習(xí)學(xué)生課堂和課外的紐帶。結(jié)合自身教學(xué)中出現(xiàn)的一些關(guān)于英語作業(yè)布置的問題，簡單的做一下分析：

1.作業(yè)負擔(dān)重。

當把知識的習(xí)得與技能的掌握看成的教育的全部內(nèi)容，把課堂教師講授與課下鞏固訓(xùn)練看成是教育的主要途徑時，自然就會導(dǎo)致作業(yè)性質(zhì)與功能的異化，會引起量大質(zhì)低的各種問題。

2.作業(yè)內(nèi)容單一。

在現(xiàn)在的教學(xué)活動中，有的老師作業(yè)布置單一或者死板，如單純的抄寫等。

3.作業(yè)缺乏個性化

目前，不少教師為學(xué)生布置很多機械型的英語作業(yè)，但這些作業(yè)沒有層次性。即便是難度中等的作業(yè)也很難兼顧到所有學(xué)生，無法滿足學(xué)生的差異性，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對此類作業(yè)提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻要花費過多的時間和精力，久而久之兩類學(xué)生都會產(chǎn)生畏學(xué)和厭學(xué)的情緒。

4.作業(yè)重知識輕實踐

調(diào)查表明，學(xué)生對動手類、實踐類和趣味類的作業(yè)顯示出相當高的興趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語常規(guī)作業(yè)設(shè)計的思考

針對作業(yè)的這一特點，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)、課堂、課后、單元等不同學(xué)習(xí)時間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能與特點，設(shè)計適宜的作業(yè)來促進學(xué)生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的幾個努力維度：

（一）、關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)：

可以根據(jù)課文（或者單元）結(jié)合學(xué)生的認識水平，設(shè)計新舊知識遷移類作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的已知經(jīng)驗向未知世界探索，既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.單元整體，模塊主線預(yù)習(xí)作業(yè)。所以英語教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前先注重整體教學(xué)，認真梳理本模塊的主題、功能、結(jié)構(gòu)、技能以及學(xué)習(xí)一個模塊后學(xué)生要完成的模塊任務(wù)，切實讓英語語言學(xué)以致用。

2. 課型配套，語用功能預(yù)習(xí)作業(yè)。比如英語聽說課的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)音標、音節(jié)來拼讀記憶新單詞，了解詞性、詞義;閱讀對話，并完成書上相關(guān)練習(xí)等。閱讀課的預(yù)習(xí)作業(yè)，除了單詞的預(yù)習(xí)外，可以讓學(xué)生閱讀文章并用英文概況主要意思并完成相關(guān)練習(xí);有能力的學(xué)生可思考本模塊的話題作文，思考如何將此文章靈活運用于其中。

（二）、關(guān)于課堂作業(yè)：

課堂作業(yè)要基于學(xué)生立場和學(xué)習(xí)過程的整體來設(shè)計作業(yè)，要設(shè)計合宜的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式改變的真正發(fā)生。

1. 學(xué)生自主的課堂作業(yè)。以學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)英語學(xué)科的特點，在課堂上除了常規(guī)訓(xùn)練聽、說、讀、寫、看技能外，如語法填空、完型填空和閱讀理解的限時訓(xùn)練和解題技巧的指導(dǎo)。將課后完成變成即時當堂練，減少學(xué)生的課外作業(yè)量，以高效課堂來提高學(xué)生的綜合運用能力。

2. 學(xué)生合作的課堂作業(yè)。思考如何將課堂練習(xí)與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效融合，在掌握和運用相關(guān)知識和方法的基礎(chǔ)上，以同伴互助與班級小組互助為依托激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的項目化作業(yè)。

3.學(xué)生探究的課堂作業(yè)。嘗試把傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計向?qū)W習(xí)設(shè)計轉(zhuǎn)變，讓課堂從過去的向老師“教中學(xué)”到學(xué)生“做中學(xué)”發(fā)展，讓學(xué)生進行主題探究。

（三）、關(guān)于課后作業(yè)：

1. 開發(fā)語用性課后作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容要減少簡單記憶、機械重復(fù)的練習(xí)。讓學(xué)生拼讀單詞;在真實的話題中讓學(xué)生對話表演、復(fù)述課文等。

2. 開發(fā)分層性課后作業(yè)。課后作業(yè)要針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行分層布置，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的可能。

（四）、關(guān)于單元作業(yè)：

依托教材文本，以模塊任務(wù)和單元任務(wù)為主，力求設(shè)計出有效與指向性明確的作業(yè)。

1. 讓作業(yè)與課堂鞏固合力。教師要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平等多因素來選編。

2. 讓作業(yè)與思維創(chuàng)新合力。在作業(yè)設(shè)計上注重科學(xué)性與合理性，兼顧單元任務(wù)與一課任務(wù)設(shè)計的要求，力求體現(xiàn)思辨性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，培養(yǎng)他們不懈質(zhì)疑的批判性思維能力 。

3. 讓作業(yè)與思考深入合力。英語單元作業(yè)的意義在提升學(xué)生對英語學(xué)科知識的整體與系統(tǒng)性認識。

四、結(jié)論

“雙減”政策在作業(yè)方面的重點，在于“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高思維品質(zhì)，教師應(yīng)有效布置基礎(chǔ)練習(xí)——讓英語作業(yè)靈活起來。有效布置分層作業(yè)——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自信起來。有效設(shè)計自主練習(xí)——讓英語練習(xí)高能起來。

參考文獻

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