摘要：息技術(shù)自出現(xiàn)之后，便顯示出其巨大的社會(huì)變革力。智慧校園背景下，高職院校專任教師作為“混合式”信息化教學(xué)的實(shí)施者，其自身的信息化教學(xué)能力決定了高職信息化教學(xué)的改革實(shí)踐能否成功。本文在智慧校園背景下，深入探討了高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，及教學(xué)能力提升路徑等一系列問題。

關(guān)鍵詞：智慧校園;信息化教學(xué)能力;提升路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、智慧校園內(nèi)涵及特征

智慧教學(xué)環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)綜合運(yùn)用的教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)環(huán)境的智慧化，是教學(xué)空間與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合體， 其呈現(xiàn)形式包括：網(wǎng)絡(luò)帶寬、基礎(chǔ)平臺(tái)、數(shù)據(jù)中心、智慧教室、學(xué)習(xí)共享空間、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、演播空間（含演播室、剪輯室）、在線資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等等，為智慧教學(xué)提供現(xiàn)代技術(shù)和環(huán)境設(shè)施支持。 網(wǎng)絡(luò)帶寬越高對(duì)智慧教學(xué)的支撐度越高。 基礎(chǔ)平臺(tái)包括身份認(rèn)證、信息門戶、網(wǎng)站群平臺(tái)、一卡通平臺(tái)等， 為智慧教學(xué)的平穩(wěn)正常運(yùn)行提供基礎(chǔ)。 數(shù)據(jù)中心具有云服務(wù)、云計(jì)算、云存儲(chǔ)、云應(yīng)用等功能，為智慧教學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和應(yīng)用等提供支撐。

智慧教學(xué)環(huán)境具有以下特征：1. 智慧教學(xué)環(huán)境的技術(shù)特征。首先，物理空間智能化是智慧教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)， 是指智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、演播室等物理空間。 空間采用可移動(dòng)式、可拼接式桌椅，方便組織不同形式的教學(xué)活動(dòng)， 配置的設(shè)備具有很高的智能化水平，可一鍵錄播、自動(dòng)跟蹤的攝像頭，虛擬現(xiàn)實(shí)、可穿戴和物聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備。 其次，虛擬空間人性化是智慧教學(xué)環(huán)境的前提，是指與物理空間相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課堂教學(xué) APP 等軟件環(huán)境。 虛擬空間要增強(qiáng)用戶體驗(yàn)、優(yōu)化兼容性、完善數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)， 能為人才培養(yǎng)全過程提供人性化服務(wù)，滿足學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)后終身學(xué)習(xí)需要;滿足教師（包括企業(yè)兼職教師）構(gòu)建全流程、多模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。 第三，教學(xué)過程數(shù)據(jù)化是智慧教學(xué)環(huán)境的驅(qū)動(dòng)力，智能化的物理空間和人性化的虛擬空間可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲(chǔ)，可以通過數(shù)據(jù)分析和挖掘，利用可視化技術(shù)直觀查看數(shù)據(jù)，使得教師能從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)Υ罅拷虒W(xué)數(shù)據(jù)的分析，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

二、高職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師信息化教學(xué)意識(shí)參差不齊。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展已經(jīng)影響到教育教學(xué)的各 個(gè)方面， 數(shù)字校園、 資源庫、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、 MOOC、SPOC、微課、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化建設(shè)及應(yīng)用層出不窮，正深刻影響著我們的教育教學(xué)生態(tài)，并在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合方面得到深入發(fā)展與提升。 但是，總體上看，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還有較大差距， 教師授課大部分仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主， 輔之以一些信息技術(shù)應(yīng)用，使得大多數(shù)教師在信息技術(shù)的掌握、信息化教學(xué)平臺(tái)的使用、信息化教學(xué)資源的建設(shè)、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)管理等方面的信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。

2.智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)水平不高。 因?yàn)楦鞯貐^(qū)、各校信息化教學(xué)理念的不同，重視或應(yīng)用不夠，或者信息化教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入的差異，或包括電子教材、課程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、授課視頻錄制、課件、各類素材、積件、試題庫、作業(yè)、題庫等在線教學(xué)資源建設(shè)不夠豐富等等， 所以，目前高職院校智慧教學(xué)環(huán)境雖然在近幾年有了較大的改善和提升，但其建設(shè)水平在院校間、區(qū)域間相比還存在較大差異性，與本科院校相比還有較大差距。

3.教師信息化教學(xué)能力不足。由于教師信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，信息化素養(yǎng)不高，現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用不夠熟練， 在線教學(xué)資源建設(shè)有限，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不夠熟悉，學(xué)校培訓(xùn)得不到及時(shí)保障等， 導(dǎo)致有些教師信息化教學(xué)能力不足。

三、高職院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑

1.提升智慧教學(xué)環(huán)境運(yùn)用能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，各高職院校智慧教學(xué)環(huán)境的日益完善，迫使教師需盡快掌握智慧教學(xué)環(huán)境中各類智慧教學(xué)設(shè)施的基本功能、技術(shù)特征、教學(xué)功能，同時(shí)能熟練掌握和充分運(yùn)用這些智慧教學(xué)設(shè)施，在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、資源應(yīng)用、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)、教學(xué)管理等方面，改革傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式，提高智慧教學(xué)環(huán)境運(yùn)用能力，為創(chuàng)新課堂教學(xué)新生態(tài)，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”打下現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)。

2.提升混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

教師必須放棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，嘗試借助信息化手段來設(shè)計(jì)和整合 “線上線下”資源完成混合式教學(xué)過程。個(gè)體的元認(rèn)知決定了個(gè)體對(duì)外界的認(rèn)知， 而認(rèn)知決定了行為。教師潛意識(shí)里對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同感和知識(shí)儲(chǔ)備，決定了其混合式教學(xué)能力的提高程度。

在智慧教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新靈活運(yùn)用“在線教學(xué)資源+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+課堂教學(xué)+線上線下交流+線上線下作業(yè)+線上線下答疑+線上線下測(cè)試+在線教學(xué)管理”等多元的線上線下教學(xué)模式， 并根據(jù)每堂課不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而靈活混合運(yùn)用。 構(gòu)建以學(xué)為中心的智慧課堂新生態(tài)， 引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和線上線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合， 從而達(dá)到學(xué)生知識(shí)和技能的內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.提升專業(yè)課程資源建設(shè)能力資源建設(shè)分自建資源和遴選資源。自建資源一般有專業(yè)資源庫、在線精品開放課程、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源等，這些都是學(xué)校依托自身的專業(yè)、課程特點(diǎn)而開發(fā)的，一般這些資源屬于切合學(xué)校、課程自身實(shí)際的教學(xué)資源。 也可以選用別的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)開發(fā)的一些優(yōu)秀教學(xué)資源，如愛課程（中國大學(xué) MOOC）、智慧職教、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線，以及國家級(jí)、省級(jí)精品在線開放課程等等，這些都是非常優(yōu)秀的平臺(tái)和資源。

4.提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力

信息化教學(xué)是以學(xué)為中心的教學(xué)，在線教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，不僅需要教師的積極引導(dǎo)，也需要學(xué)生的積極參與和配合。 學(xué)生在信息化教學(xué)中需不斷提高自主在線學(xué)習(xí)的能力，因此，各高職院校要不斷加強(qiáng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，包括智慧教學(xué)環(huán)境設(shè)施的使用和掌握、混合式教學(xué)模式的積極參與、在線自主學(xué)習(xí)能力的提升、信息化學(xué)習(xí)效果的提高等。 教師要以學(xué)生為中心，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)基本素養(yǎng)，使學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，清晰在線學(xué)習(xí)的目的、意義，教師通過教育、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、答疑、互動(dòng)、鼓勵(lì)等方法，一生一策，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自律能力，使學(xué)生更加主動(dòng)地融入到信息化教學(xué)中來，提高在線學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳亞軍. 高職院校智慧課堂模式構(gòu)建探析 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（02）：24-27，32.

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作者簡介：齊艷冰，女，漢族，吉林磐石，1980.04.26，碩士研究生，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)