[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“雙高”建設背景下，以產業(yè)需求為導向、企業(yè)培育為載體的“雙元”產教深度融合特色班建設的探討，創(chuàng)新了產教融合、“雙元”育人的模式，縱深推進產業(yè)和教育的深度融合，有力推進教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的同頻共振，打造校企命運共同體。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙高”建設;“雙元”培育;產業(yè)鏈;創(chuàng)新鏈

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0110-02

一、引言

2019年4月，教育部與財政部聯(lián)合公布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》文件，其中“雙高”的建設目標之一為實現深度的產教融合、實現學校人才的培養(yǎng)與產業(yè)人才需求的密切對接。此目標與高等職業(yè)教育的屬性在本質上是一致的，高等職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，職業(yè)教育的本質屬性決定了其與區(qū)域經濟有著更加緊密的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)應為區(qū)域經濟建設服務。

近五年來，廣東大力調整產業(yè)結構，而廣東的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上仍不能完全相互適應。因此，如何結合區(qū)域經濟發(fā)展狀態(tài)、結合行業(yè)企業(yè)特點，突出以產業(yè)需求為導向，探討長效的產教深度融合人才培養(yǎng)模式、建立產教融合型企業(yè)制度，對學校育人、對行業(yè)企業(yè)發(fā)展、對區(qū)域經濟發(fā)展以及職業(yè)教育研究都有長遠的現實意義和指導意義?！奥毥?0條”也提出產教融合的校企“雙元”育人，明確學校和企業(yè)均為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主體。當前，產教融合的校企協(xié)同人才培養(yǎng)仍存在較多問題，校企協(xié)作基礎不堅實;校企在人才培養(yǎng)的認知上存在差異;校企“雙元”育人制度不完善、效率低等。

因此，在“雙高”建設的大環(huán)境下，要瞄準市場，緊扣市場需求導向，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接，實現教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套。基于此，探索以產業(yè)需求為導向、企業(yè)培育為載體的產教深度融合特色班。

二、校企“雙元”育人特色班建設

（一）特色班建設的關鍵點

課程體系的構建，應緊扣產業(yè)需求，并融入專業(yè)創(chuàng)新。企業(yè)深入調研、產業(yè)需求剖析、學生學情分析、專業(yè)內在特點等應緊密聯(lián)結起來，多方體系聯(lián)動影響，打造符合產業(yè)需求的課程體系。

建立產教融合型企業(yè)制度，要明確校企合作雙方的權利與職責。健全校企合作的制度、明確雙方職責、注重管理的規(guī)范性，保證“企育英才”特色班有序運行。院校遴選合作企業(yè)應首先考察合作企業(yè)的水平，包括企業(yè)的規(guī)模性質、產業(yè)方向、合作基礎及對地方經濟的貢獻度等多種因素;其次，要重點關注企業(yè)是否有足夠的人力、物力、項目平臺及相應的育人制度與保障措施開展學生在企業(yè)的學習與實踐。例如，考察企業(yè)授課教師的實力。

完善特色班建設及運行的機制。主要包括特色班的學生遴選、班級管理、學生考核、教師評價等相關制度與管理辦法等。

（二）特色班建設的思路

項目實施前期，通過文獻查閱、企業(yè)初步調研，匯總分析資料，初步形成產教融合人才培養(yǎng)模式的思路，并制定相關調查問卷，為進一步調研走訪做準備工作。

深入行業(yè)、企業(yè)調研，明確市場需求、剖析產業(yè)需求，構建緊扣產業(yè)需求的課程體系教學模塊，并研討企業(yè)遴選標準與校企合作雙方制度。

走訪相關專業(yè)的兄弟院校與產教融合示范院校，以參觀、座談、調查問卷等形式，訪問學校領導、教學管理人員、一線教學教師、實踐管理人員、頂崗實習工作人員、就業(yè)工作人員以及學生等，匯總建設經驗，制定“產教融合”人才培養(yǎng)模式框架。

基于區(qū)域經濟發(fā)展的趨勢，基于環(huán)保行業(yè)、企業(yè)的特點，基于環(huán)境工程專業(yè)群的內涵，基于學情的分析;建設“企業(yè)英才”特色班相關制度，包括學生遴選標準、特色班實施管理辦法、人才培養(yǎng)方案、課程體系、相適應的教學教法與評價體系等。

項目實施總體思路見下圖。

（三）特色班制度與資源

專業(yè)在探索分層分類教學方面成立了專門的教師教學隊伍與教學管理隊伍，并已制定相關的分層分類特色班建設《廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院環(huán)境工程技術專業(yè)分類培育教學改革實施方案》等文件，并形成了特色班的學生遴選、班級管理、學生考核、教師評價等相關制度與管理辦法。

學院發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，依托省環(huán)保產業(yè)協(xié)會及環(huán)保骨干企業(yè)共同構筑校外協(xié)同育人平臺。與70余家骨干企業(yè)共建校外實習實訓基地，企業(yè)捐助設備（達160萬元）在校內建設生產性實訓基地。校企共商人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)課程和教材共5門。從環(huán)保企業(yè)引入高技能兼職教師43人，為本“企育英才”特色班的建設提供了良好的企業(yè)資源。

（四）特色班人才培養(yǎng)方案

校企形成《環(huán)境工程技術專業(yè)群企育英才班人才培養(yǎng)方案》初稿。

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有優(yōu)良的綜合職業(yè)素養(yǎng)，掌握環(huán)保設施運營管理、運行監(jiān)控及設備維修維護、環(huán)境污染因子監(jiān)測、環(huán)保工程工藝設計、施工管理及工藝調試、環(huán)保產品與技術銷售等基本理論和技能，具備項目工作計劃和方案制訂、調整及成本控制的能力;面向環(huán)境保護行業(yè)產業(yè)中的初創(chuàng)型或發(fā)展型企業(yè)，在經過工匠工程師助理、通用工程師助理、顧問型銷售員等崗位實習實踐后，能夠快速勝任工匠工程師、通用工程師、顧問型銷售專家等崗位工作，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合協(xié)調能力的高級技術技能人才。

2.培養(yǎng)規(guī)格

畢業(yè)生就業(yè)崗位主要面向環(huán)境保護行業(yè)產業(yè)中的初創(chuàng)型或發(fā)展型企業(yè)，在水、氣、固廢等環(huán)保工程領域，由工匠工程師助理、通用工程師助理、顧問型銷售員等一線崗位快速提升發(fā)展為工匠工程師、通用工程師、顧問型銷售專家等對應崗位。

3.職業(yè)崗位群

（1）工匠工程師助理。工藝調試運行;工程設施日常運營管理;分析工藝運行過程中出現的問題，匯總和反饋，并提出相應對策;工程設施設備的安裝、檢修、更換、維護與保養(yǎng);工程內工序監(jiān)測點取樣、實驗分析與評價;工藝與設備日常運行記錄、資料收集、整理歸檔等文件資料管理工作;安全生產。

（2）通用工程師助理。工藝方案編制、設備選型;平面布置圖和高程圖繪制;工藝初步設計、工藝施工圖繪制;工程施工現場技術指導;根據工程施工圖紙指導施工;跟蹤施工進度，確保項目目標的實現;協(xié)調處理設計與施工之間相關事項;協(xié)調處理設計與監(jiān)理之間相關事項;技術資料檔案管理。

（3）顧問型銷售員。熟悉商務禮儀;了解客戶需求心理;組織協(xié)調內務溝通;組織商務談判;起草與簽訂合同文書;項目進度跟蹤。

（4）工匠工程師（運營班長）。工藝調試運行;工程設施日常運營管理;分析工藝運行過程中出現的問題，匯總和反饋，并提出相應對策;工程設施設備的安裝、檢修、更換、維護與保養(yǎng);工程內工序監(jiān)測點取樣、實驗分析與評價;工藝與設備日常運行記錄、資料收集、整理歸檔等文件資料管理工作;安全生產。

（5）通用工程師。工藝方案編制、設備選型;平面布置圖和高程圖繪制;工藝初步設計、工藝施工圖繪制;工程施工現場技術指導;根據工程施工圖紙指導施工;跟蹤施工進度，確保項目目標的實現;協(xié)調處理設計與施工之間相關事項;協(xié)調處理設計與監(jiān)理之間相關事項;技術資料檔案管理。

（6）顧問型銷售專家。熟悉商務禮儀;了解客戶需求心理;組織協(xié)調內務溝通;組織商務談判;審核與簽訂合同文書;定期審核項目進度情況;指導與帶領團隊完成業(yè)務工作。

三、結論

在“雙高”建設的大環(huán)境下，探討建設以產業(yè)需求為導向、企業(yè)培育為載體的產教深度融合的特色班，以實際行動踐行雙主體的校企“雙元”育人，從縱深上推進產業(yè)和教育的深度融合，有力推進教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的同頻共振，打造校企命運共同體。

參考文獻：

[1]龔小濤，趙鵬飛，石范鋒.“雙高計劃”背景下全面推行現代學徒制路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（3）：39-43.

[2]杜雪花.“雙高”建設導向下的高職會計課程改革探索[J].質量與市場，2020（2）：88-90.

[3]區(qū)雪連，郭艷平，李潤祺.以學生綜合職業(yè)能力為目標，以工作過程為導向的綜合實踐教學模式的設計與探討[J].現代職業(yè)教育，2019（3）：14-15.

[4]區(qū)雪連，郭艷平.基于提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的項目導向實踐課程體系搭建[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2018（9）：49-51.

編輯 司 楠