李芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語課程是中職院校中的關鍵性科目之一，能助力學生的英語運用、中西方交流，可以高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，確保學生具有較強的英語能力。這就需要學生對西方的各類文化有更全面的了解。但是，因為傳統(tǒng)教學方式一般都是運用單一性的考試，對學生學習主動性和積極性的提升不利。隨著網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，智能手機普及率明顯提升。這就需要中職院校的教師可以合理化地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡，下載手機App，對英語教學模式進一步探索和創(chuàng)新，提升英語聽說教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能手機;互動型App;中職英語;聽說教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0230-02

我國在2004年的時候，頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，其中表明，國內(nèi)新型教學方式中需要將現(xiàn)代化的技術當作支撐，特別是對互聯(lián)網(wǎng)技術來講，需要靈活運用，促使英語課程教學可以朝著多元化和個性化方向深入發(fā)展，不會被時間、空間等多種因素制約，將被動性的聽說學習轉(zhuǎn)變成主動性的聽說學習。這就需要對現(xiàn)階段中職英語課程聽說教學現(xiàn)狀開展分析，探究智能手機互動型App在中職英語聽說教學中應用的可行性以及具體運用，希望對有關人員有所幫助。

一、中職英語聽說教學的現(xiàn)狀分析

（一）課堂中訓練的時間相對比較少

中職院校英語課程聽說教學的時間有限，教師在進行課堂教學的時候，一般都是對知識重點和難點進行講解，給學生留有的自主訓練時間相對比較短，教師沒有時間依次對學生聽說存在的問題進行糾正，并不能夠給學生留下時間去互動表達。學生在課下練習又缺乏必要的指導，這使得中職英語聽說課堂還具有應試教育的特征，沒能達到真正提高學生英語表達能力的目標。

（二）互動的模式較為單一

中職階段的英語課程教學聽說訓練互動的關鍵是將師生互動當作主體，學生間互動是對固定句型進行練習，該互動模式缺乏獨特性的生活化交際場景，互動中口語化程度不足，并不能夠?qū)⒅形鞣降奈幕蛩貛?。有的時候，教師和學生間的互動所具有的局限性比較大，學生很難和外教進行流利溝通，實踐和聯(lián)系的機會相對較少，在該狀況之下，并不利于學生提升自身的聽說能力，并不能夠促使學生進行自主性的訓練實踐，導致學生整體的學習質(zhì)量被影響，學生所學的英語知識難以轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能，導致學生英語學習的整體水平不佳。

二、手機互動型App在中職英語聽說課堂中應用的可行性

《教育部2015年工作要點》指出，英語教師需要積極運用現(xiàn)代化技術，將教學質(zhì)量和效率明顯提升。運用手機互動App開展英語聽說教學特征比較多。例如，該學習方式具有較強的靈活性，我國網(wǎng)絡覆蓋面積相對較大，運用移動性的設備開展學習，學生將不會受到時間與空間的限制，在手機App上就可以進行聽說練習。在傳統(tǒng)教學中，書本更新次數(shù)明顯減少，書本內(nèi)的知識內(nèi)容和現(xiàn)階段的有些知識內(nèi)容脫節(jié)。但是，移動手機App中的知識內(nèi)容在不斷更新和豐富，能夠給學生提供前沿的學科知識。與此同時，移動學習方式具有的交互性比較強，學生能夠運用App開展英語對話，抑或是在網(wǎng)絡上對純正口語發(fā)音進行訓練。

三、智能手機App軟件在英語教學中的應用

（一）鞏固詞匯記憶

中職院校教師可以運用英語流利說、百詞斬等各類App，讓學生對英語知識內(nèi)容進行鞏固，改善傳統(tǒng)沉浸式單詞記憶的模式，打開學生學習英語的興趣之門，學生經(jīng)過自主性學習，對例句與配圖進一步認識。在該環(huán)節(jié)中，學生監(jiān)督和管理的作用不可或缺。例如，教師可以運用積分制度，依照學生實際的學習狀況對小組進行劃分，引導學生積極填寫積分表，依照時間段，全面性檢查教學的效果。運用考核學生、抽檢的模式，對整體組別加以區(qū)分。運用手機中的App進行英語聽說練習，通過互助，可以切實提升學生對英語知識學習的能力，促使學生可以對聽說學習更有興趣，保障學生學習英語知識的自信感明顯提升。

（二）革新作業(yè)模式

在原本英語課后作業(yè)布置中，學生完成作業(yè)的模式相對比較單一，從聽說能力層面上分析，很難獲得優(yōu)質(zhì)的學習效果。在對學生進行聽說作業(yè)布置的時候，需要與教學內(nèi)容相結(jié)合，盡可能選取學生比較感興趣的模式，也就是運用App，將作業(yè)較好地完成。例如，在某個教學環(huán)節(jié)中，不管是在線軟件抑或是離線軟件，都可以助力學生開展英語聽說訓練。其中，對話演練為單元教學中呈現(xiàn)出的，運用課上時間，對學生發(fā)音狀況進行考查。經(jīng)過對App的運用，每節(jié)課程教學的內(nèi)容都會被放在軟件內(nèi)的特定模塊中，例如，軟件中的錄音模塊，學生可以應用軟件查看教師所發(fā)布出的教學任務，而后依照教師所布置出的任務將作業(yè)較好地完成。

手機的App中模塊界面設計的一般都比較有趣和生動，學生將會被帶入不同種領域內(nèi)，運用單詞標識的模式，發(fā)錯音糾正等模式，鞏固學生的聽說練習。

每個學生都具有不同的英語基礎，依照自身狀況，將對話讀音進一步反復練習，還能和其他的同學分享聽說練習，最后提交被優(yōu)化的作業(yè)。教師需要在自身的端口中進入，檢查不同層次學生的作業(yè)完成情況，而后助力學生對所學的內(nèi)容進行練習與鞏固，提升學生英語學習的興趣，積極鼓勵學生對后續(xù)聽說進行練習，將教學的質(zhì)量顯著提升。

（三）激發(fā)學生的興趣

教師在開展英語聽說教學的時候，可運用手機中唱歌的軟件，對學生課堂中所學習的內(nèi)容進行整理，促使學生可以持續(xù)性地保持較充足的精力去學習知識內(nèi)容。教師運用英語歌曲的內(nèi)容，把教學思維進一步拓展，促使學生可以接觸到歌曲給學生帶來的較大樂趣。學生在進行聽力學習的時候，運用唱歌軟件能夠保障其聽力能力明顯提高。

加之，還可以運用視頻電影等各種配音練習模式，其中外國歌曲作為較好的方式，把中文歌曲翻唱成英文歌曲，把資源信息進一步共享，可以獲得教師與學生的認可，可以保障學生能夠獲得更濃的學習興趣。教師在App軟件中能夠不發(fā)出歌唱比賽，引導學生提升自身的聽說能力，還能夠?qū)W生情操進一步陶冶，帶給學生更多的娛樂性。由于學生聽說能力并不是在較短時間之內(nèi)就可以迅速提升的，若是運用傳統(tǒng)方式，要耗費教師較多精力，無法獲得較好的教學效果。對此，教師需要不斷運用現(xiàn)代化技術，將學生聽說的主動性明顯提升。在運用手機App教學的時候，需要積極研究教學過程中存在的弊端，助力學生可以運用互動App開展有效性學習，將所學到的英語知識理論運用在實際聽說環(huán)節(jié)中，保障學生可以隨時隨地完成學習目標。

（四）增設學習模塊

一方面開拓挑戰(zhàn)交流空間?；覣pp可以提供人機互動平臺，還可以搭建出人人互動平臺，學生間能夠開展共同的互動和交流。例如，能夠在流利說模塊內(nèi)加上提問區(qū)域、互動區(qū)域與交流切磋區(qū)域等。由于互動App在不斷被完善，還可以加上聽說交流競賽的環(huán)節(jié)，給中職院校學生開展聽說口語交流提供場地，抑或是開辟中職學生與英語外教的在線連線，從而在更加直觀、真實的環(huán)境下開展英語口語交流互動。另一方面增設互動評價功能?；覣pp進行英語聽說訓練不僅要練習學生的語音能力，還要提高學生的自主學習能力，強調(diào)在強有力的聽說訓練實踐中優(yōu)化學生的學習方法，促進學生科學地掌握記憶單詞、練習語法、滲透英語文化、進行英語交流表達的意識。因此，應當在App中大力開發(fā)評價系統(tǒng)，圍繞著學生自主學習的短板、英語聽說技巧的不足以及學習方法優(yōu)化方面進行指導互動。這樣才能促進學生快速地提高英語口語聽說質(zhì)量，解決英語聽說訓練重復性和機械性的問題。

綜上所述，英語知識的學習作為一類把課堂所學習的知識內(nèi)容與實踐活動緊密相結(jié)合的任務。在進行學習的時候，需要開展綜合性的創(chuàng)新，從而激發(fā)學生探索和學習的興趣。英語教師運用智能手機中的App，更新教學模式，不但可以提升學習對英語聽說學習的興趣，而且教師的學習能力與創(chuàng)新能力可以明顯得到提升，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便于教學目標高效實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉仙輝.智能手機互動型APP在中職英語聽說教學中的應用探討[J].考試周刊，2018（17）：110.

[2]陸勇.智能手機互動型APP在中職英語聽說教學中的應用芻議[J].校園英語，2018（20）：62.

編輯 張 慧