林綿

【摘要】作為語言的四項基本技能之一，英語寫作是高中英語教學的重中之重。但是，在日常教學中，寫作一直是最為薄弱的環(huán)節(jié)，造成這一問題的主要原因就是學生語言積累不夠。基于Krashen的著名輸入假說，筆者認為，“輸入”是學習英語的主要環(huán)節(jié)之一，可以為學生打下牢固的基礎。課文的背誦在一定程度上可以使語言輸入得到保障，豐富語言知識，從而使語言輸出規(guī)范化。因此，筆者通過在執(zhí)教的高中進行實驗，研究兩個班級的寫作情況，來證明背誦策略對高中英語教學的促進作用，并探索怎樣借助背誦材料，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中英語;背誦策略;輸入;寫作教學

一、背誦策略的理論基礎

美國語言教育家Krashen對語言學習有著過人的理論認識，在20世紀80年代初就關于二語習得提出了著名的五大假說，其中之一的輸入假說被公認為二語習得最為重要的假說，它從根源上嘗試推測語言的來源，提出了如何有效獲取語言的建議。由此可以看出，“輸入”在英語的學習里面，就相當于河水的源頭、樹木的根本，如果離開“輸入”，外語的學習也便無法實現(xiàn)。

通過學習獲取語言，豐富的可理解性輸入尤為關鍵，一般可通過“聽說讀寫”中的“聽”和“讀”來實現(xiàn)。同時，學習者還可以通過背誦課文，使語言輸入的路徑得到加強，從而增加詞匯量、句子形式還有固定搭配的積累。背誦也能使學習者加深對知識的記憶理解，增強語言積累，從而促進語言輸出的規(guī)范化。同時，背誦課文充實了學習者的語言資料庫，為其持續(xù)提供對外輸出的資料信息，這是模仿和表達的基礎。通過模仿，學習語言的人會在大腦里逐漸將背誦的內容轉變成自己的東西，達到自然的表達效果，流利而不卡頓。

二、研究的目的和意義

作為語言的四項基本技能之一，英語寫作是高中英語教學的重中之重。《普通高中英語課程標準》明確指出了英語語言技能的目標，其中包括了學生在書面表達上的輸出能力。新高考改革更是在原來一篇書面表達的基礎上增加到兩篇，分值也從原來的25分變成40分?？梢?，寫作對于檢測學生的英語水平也是一個重要的途徑。但是，長期以來，在英語教學中，寫作一直是最為薄弱的環(huán)節(jié)，造成這一問題的主要原因就是學生的語言積累不夠。因此，作為一線教師，我們迫切需要找到一種有效的教學方法，能夠幫助學生提高語言表達的自然性和流利性，從而提高寫作輸出能力。在本研究中，筆者試圖回答“將背誦策略應用于英語寫作教學能否提高高中生的英語寫作成績？”和“教師應該怎樣通過課本的材料輔助學生構建寫作結構？”這兩個問題，將理論應用于實際的課堂。事實證明，背誦確實可以有效輸入，背誦可以加強學生的寫作架構能力，令學生的寫作能力得以明顯的提高。所以，本研究對今后高中的英語寫作教學有一定的參考價值。

三、實驗設計和結果分析

（一）實驗對象和測量工具

筆者結合二語習得的輸入假說，將背誦運用于實際的課堂寫作進行實驗。本次實驗周期為20周，研究對象則是筆者教的兩個班級的學生，共79人，兩個班分成實驗組和對照組，其中，實驗組為高一（5）班40 人、對照組為高一（6）班39人。教學環(huán)境基本相同，學生成績良好，有一定的英語基本功，這為實驗提供了合理的條件。本研究把測試、線上調查問卷以及對學生進行訪談作為數(shù)據(jù)收集的手段。前測是希望能夠通過測試了解目前學生的寫作水平;后測則是為了檢驗結果，看看背誦策略對提高學生寫作水平的作用。實驗結束之后，筆者對實驗組的學生進行相關訪談，主要的訪談內容是學生對背誦策略的個人評價和看法。

（二）實驗步驟

1.問卷調查

筆者對就職中學的480名高一學生進行了電子問卷調查，其目的是為了掌握學生對英語寫作的評價和看法，從中分析出背誦在寫作中的運用現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而有針對性地進行教學研究。此次選擇匿名的線上問卷，實際最終收到了有效的475份問卷調查結果。相關的問卷內容如下：

（1）在英語學習中，你怎樣看待英語寫作？

A.非常容易? ?B.一般? ? C.難度有點高? ?D.非常難

（2）你認為什么是英語寫作的最大障礙？

A.語法不懂? ? ? B.詞匯量

C.文章結構? ? ? D.無法應用所學內容

（3）背誦課文是否對寫作有效？

A.作用很大? ? ?B. 有點作用

C. 沒有作用? ? ?D.個人無法檢測作用

（4）你是怎么提高自己的寫作水平？

A.增加詞匯量? ? ? B.刷語法題? ? ? C.加大閱讀量

D.背誦并模仿范文? ? ? E. 反復寫作練習

（5）你會自覺背誦課文和經(jīng)典美文嗎？

A.經(jīng)常背? ? ? ?B. 喜歡的就背

C. 老師有指導，就會背? ? ? D.不背誦

2.前測

實驗開始前，實驗組和對照組都參加了學校的入學測試，兩個班級的書面表達成績統(tǒng)計結果如表1所示。

實驗班學生每兩周上完一個單元后背誦一篇與本單元話題相關的經(jīng)典美文或者課本中的部分段落，并要求學生在該單元的作文訓練中盡可能地使用所背誦的句式。例如，完成Module 1 Unit1之后，要求學生背誦安妮日記中的精彩片段“I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature. I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound. That's changed since I was here…Sadly…I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows. It's no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.”每單元所選篇章段落盡量做到語言生動，并能相對完整地表達一定的思想觀念，希望學生能夠借此積累素材，逐漸學會用準確、恰當、生動的語言來表達想法。由于全班學生比較多，不便用口頭背誦的方式逐個檢查，所以采用了默寫的形式進行檢查。在20周內，實驗班背誦了十個單元的十個話題，以正確率達到80%為有效背誦，實驗班的40個學生中有37個人達到了該要求。對照班的學生也完成了十個單元的課程，同樣每個單元都有寫作課，但是，教師對該班不提出背誦的特別要求，也不進行任何與背誦有關的督促和檢查。

3.后測

在實驗的最后一周，筆者對兩個班給出了相同的作文命題，并要求在規(guī)定時間內完成作文，再與年級另一位教師對兩個班的作文進行評分，成績取兩人的平均值，并對兩個班的前后測成績進行對比，數(shù)據(jù)如表2所示。

4.訪談

實驗結束后，筆者隨機選擇實驗班的12 位學生進行詢問訪談，意圖是掌握其對背誦策略提高寫作水平的看法。

（三）評分員信度

為了提高測量結果的信度，本實驗在后測環(huán)節(jié)邀請了同科組另一位英語教師與筆者同時為學生的作文打分，并使用Pearson相關分析軟件對兩位評分員的評分進行評估。檢驗顯示，兩位評分員的信度系數(shù)為0.930（見表3），說明二者的評分具有較高的一致性。

（四）實驗結果

1.調查問卷分析

根據(jù)問卷結果分析，大概40%的學生認為英語寫作無從下手;82%的學生認為背誦對寫作能力的提升有幫助;接近一半的學生表示寫作的最大困難在于無法應用所學知識，這充分說明這些學生只是死記硬背知識。單純的記和背并不能真正應用于寫作，必須要多方面結合，才能達到最佳效果。而說到最有效的寫作方法，51%的學生選擇背誦或模仿范文。這些學生普遍認為掌握了范文的結構，便有了寫作框架，不至于在寫作時無從下手。對于是否主動背誦教師建議的范文，85%的學生表示會在教師的引導下背誦范文。可以明顯看出來，學生普遍認為教師的指導對自己的背誦起關鍵作用。

2.前后測數(shù)據(jù)分析

表1中，我們可以觀察到，兩組平均成績幾乎一樣，但實驗班的標準差要大一點，成績波動范圍較寬。本次檢驗結果顯示，顯著性水平P=0.948>0.05，兩組成績呈正態(tài)分布，沒有明顯差異，可以作為可靠的樣本，并且兩組都為平行班，教學環(huán)境基本一致，為此次實驗創(chuàng)造了合理條件。

表2里面，實驗組最后的測試成績相對于一開始的測試有明顯的提升，而對照組最后測試成績并沒有明顯提高，說明了背誦策略對英語寫作有明顯效果。

3.訪談結果分析

在實驗的最后，筆者通過個人訪問發(fā)現(xiàn)：（1）接受實驗的學生普遍認為背誦范文后心里有底，自信心得以提升，降低了寫作時的緊張心理;（2）學生的英語寫作水平普遍有所提高，背誦幫助他們記下了許多經(jīng)典句子和結構，這有益于促進形成他們自己的語感，并將其轉化為自己的語言。

四、結論與啟示

本次的實驗結果非常明顯，背誦對寫作是有提高作用的。在新的教學課改下，教師應該學會合理運用互聯(lián)網(wǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生的語言輸入。但是，在使用新的教學方法時不能忽略傳統(tǒng)教學的亮點，要多元結合。我國的學生，特別是教學相對落后地區(qū)的中學生，在學習語言時嚴重缺乏語用環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，采取背誦策略提升寫作能力的效果是顯著的。但是，筆者在實驗過程中也注意到，要求學生背誦的同時，教師也要進行正確的引導，運用正確的背誦策略，同時還要加強監(jiān)督，應努力做好以下幾點。

第一，教師合理選擇背誦材料。Krashen提到，有效輸入語言，應該具備以下四個條件：可理解性、恰當性、充足的輸入量及非語法程序安排。換而言之，教師在選擇背誦內容時，應該盡量選擇簡單易懂的內容，便于學生接受與理解。只有這樣，英語寫作才能成為有效輸出。筆者發(fā)現(xiàn)，具有以下特點的材料最能引起學生的共鳴：首先，要凸顯時代性，學生對于這個瞬息萬變的大千世界總是充滿好奇和期待;其次，要貼近高中生的生活，因為與自己息息相關的話題對學生最有吸引力;最后，要趣味性與相關性并存，這樣的材料具有寬廣的想象空間，讓學生更容易保持熱度。

第二，學生在可理解的基礎上背誦。在背誦的過程中，我們要認真監(jiān)督，注意背誦內容的可理解性，避免學生理解錯誤，甚至無法把內容背下來，導致語言輸出困難。要根據(jù)實際情況，因材施教，對不同內容的范文，采取不同的背誦方法。例如，背誦記敘文時，要教學生找關鍵詞，列要點，再背誦;而背誦說明文時，除了教師推薦的畫圖表方式，還可以自行結合自己的興趣喜好背誦。

第三，教師為學生創(chuàng)造適當?shù)恼Z言環(huán)境。應用背誦內容到寫作時，教師要設計語言環(huán)境，運用各種訓練方式，輔助學生將背誦內容快速轉化為自己的語言，達到真正的學以致用，讓學生獲得學習的個人成就感，始終保持學習的前進動力。

總而言之，教學活動要遵循科學規(guī)律，也要有創(chuàng)造性地解決教學中的實際問題。實踐證明，背誦策略對高中生的英語寫作具有較大的促進作用，教師可以通過教學智慧把它靈活運用于寫作教學中，有效地提升學生的英語寫作能力。

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責任編輯? 劉? 勇