陳茂林

退休后，有了更多的時(shí)間回味從前做過(guò)的工作，思考教育上的一些問(wèn)題。換一個(gè)角度審視學(xué)校工作，可能比在職時(shí)要冷靜許多，清醒許多。于是，近年來(lái)愈發(fā)感受到心理素質(zhì)教育的極端重要性。借此說(shuō)說(shuō)對(duì)教育工作的一些想法，以期引起廣大教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們對(duì)心理素質(zhì)教育的重視。

一、觀念指導(dǎo)行動(dòng)

回顧基礎(chǔ)教育改革的歷程可以發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里把改革的重點(diǎn)定位在“基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力”上。從二十世紀(jì)七十年代末開(kāi)始認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素的重要性，明確了教育改革的目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的同時(shí)，大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，亦即提高學(xué)生的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力，這些都是智力因素。應(yīng)該說(shuō)，這是對(duì)學(xué)校教育本質(zhì)特征和客觀規(guī)律在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。二十世紀(jì)八十年代中期開(kāi)始，在普遍認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素重要性的同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的重要性，亦即要重視激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情感、意志、毅力、個(gè)性等等，這些都是人的非智力因素。應(yīng)該說(shuō)，這是對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的又一次飛躍。二十世紀(jì)九十年代初，很多學(xué)校提出并開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：基礎(chǔ)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌為素質(zhì)教育。1995年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育。由學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能到開(kāi)發(fā)智力因素，到挖掘非智力因素，再到實(shí)施素質(zhì)教育，是廣大教育工作者在實(shí)踐中教育理念的不斷升華。觀念指導(dǎo)行動(dòng)。教育觀念的不斷更新與升華，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持全面發(fā)展

人的素質(zhì)包括社會(huì)素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)三個(gè)部分。

社會(huì)素質(zhì)是靈魂，它包括文化科學(xué)知識(shí)與技能、政治思想與道德品行、文化修養(yǎng)與審美意識(shí)等。社會(huì)素質(zhì)的核心是讓人具有真、善、美的品質(zhì)。

心理素質(zhì)是核心，它是智力因素與非智力因素的緊密結(jié)合，是讓學(xué)生在智力因素與非智力因素兩個(gè)方面都得到發(fā)展，為他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

生理素質(zhì)是保障，是保障智力因素與非智力因素得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。生理素質(zhì)包括人的神經(jīng)、感覺(jué)、知覺(jué)、器官、形體、性別等。雖然這些素質(zhì)是父母給的，以先天為主，但后天因素也有重大作用。生理素質(zhì)也叫身體素質(zhì)，它是人們從事任何工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。

人的素質(zhì)是一個(gè)綜合體，如果把它比作一棵大樹(shù)，那么身體素質(zhì)是樹(shù)根，社會(huì)素質(zhì)是樹(shù)干，心理素質(zhì)是樹(shù)葉。根深、枝壯、葉茂，才是一棵粗壯挺拔的大樹(shù)。這就是為什么必須堅(jiān)持全面發(fā)展的基本道理。

三、重視心理健康

縱覽當(dāng)前學(xué)校教育的情況，總有一種感覺(jué)：社會(huì)素質(zhì)不能說(shuō)我們已經(jīng)抓得很好了，但是從家庭到學(xué)校都是十分重視的；身體素質(zhì)也不能說(shuō)我們做得很好了，但是從家長(zhǎng)到老師，都是非常重視學(xué)生的身體健康的；心理素質(zhì)目前也已引起教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的重視了，但依然是當(dāng)前學(xué)校教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。正因?yàn)槿绱?，所以相?dāng)一部分學(xué)生存在著情感脆弱、害怕吃苦、興趣單一、不善交往、不敢創(chuàng)新以及經(jīng)受失敗與挫折的能力差、不愿主動(dòng)參與公益活動(dòng)等心理障礙。

心理素質(zhì)是智力因素與非智力因素的“合金”。人的智力因素本身并沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，只有當(dāng)它和非智力因素結(jié)合在一起的時(shí)候，才會(huì)顯得十分積極主動(dòng)。許多智力因素一般，但意志、毅力非常堅(jiān)強(qiáng)的人成功了。許多人在廣泛興趣的強(qiáng)烈推動(dòng)下，克服一切困難，也成功了。當(dāng)學(xué)生對(duì)某門課程發(fā)生興趣并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好感時(shí)，他的注意力、觀察力會(huì)非常集中。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事發(fā)生興趣，具有強(qiáng)烈的好奇心時(shí)，他會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想象力就會(huì)插上翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)。我們經(jīng)常說(shuō)要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，實(shí)際上就是努力發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的非智力因素。一旦非智力因素得到了充分開(kāi)發(fā)，并與智力因素緊密結(jié)合，那學(xué)生就擁有了主動(dòng)性和積極性。

四、師生都需要有健康的心理

一切自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象是人的心理活動(dòng)的源泉，心理素質(zhì)是在實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展的。一切實(shí)踐活動(dòng)都需要心理的積極調(diào)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)是在心理的配合下逐漸形成與發(fā)展的。心理離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐離不開(kāi)心理調(diào)節(jié)。這就是心理與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系，也是心理活動(dòng)的基本規(guī)律。

良好的心理對(duì)任何人都是重要的。在相同情況下，有人提出：成功越智力因素伊非智力因素。通常情況下，百分之九十七以上的人智力因素是相同或者相近的，特別聰明、智力超常的人只有百分之一至百分之三，即我們通常所說(shuō)的“神童”。但是，非智力因素卻是一個(gè)人一個(gè)樣，人與人之間差別很大。這樣說(shuō)來(lái)，成功的關(guān)鍵在于非智力因素。在智力因素這個(gè)常數(shù)基本不變的情況下，非智力因素越好，成功的可能性就越大；非智力因素一般，成功的可能性就一般；非智力因素是零，零乘任何數(shù)都是零，那成功也是零。比如，如果一個(gè)人對(duì)什么事都不感興趣，什么事都不愿意去做，興趣、愛(ài)好這些非智力因素是零，零乘任何數(shù)都是零，不會(huì)有什么成功。再比如，一個(gè)人情感脆弱，心胸狹隘，缺乏毅力，遇到困難就退縮，受點(diǎn)挫折就怨天尤人，同樣也不會(huì)有什么好的結(jié)果。最典型的是《紅樓夢(mèng)》里的林黛玉。她可以說(shuō)是心高氣傲，什么都想爭(zhēng)強(qiáng)好勝。但是她的最大弱點(diǎn)是情感脆弱，心胸狹窄，結(jié)果小小年紀(jì)便因氣而疾，早早就含氣而逝，人都死了還談什么成功？

良好的心理對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶?duì)象是活生生的、天真爛漫的學(xué)生，良好的心理會(huì)給學(xué)生留下美好的印象，成為學(xué)生的榜樣；不良的心理則會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，影響學(xué)生成長(zhǎng)。教師的一言一行會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)生的一舉一動(dòng)也會(huì)影響到教師。因此，教師要認(rèn)識(shí)自己，這是自我教育的依據(jù)；教師要了解學(xué)生，這是因材施教的基礎(chǔ)。學(xué)生要認(rèn)識(shí)自己，這是奮發(fā)向上的動(dòng)力源泉；學(xué)生要理解老師，這是自己健康成長(zhǎng)的向?qū)А熒g的互相了解與融通，是取得良好教育效果的巨大精神財(cái)富。

有人說(shuō)：“老師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子?！彼^鏡子，就是榜樣，就是為師之魂。師魂，是與祖國(guó)休戚與共的愛(ài)國(guó)情操，是不計(jì)名利、托起一代新人的奉獻(xiàn)精神，是尊重客觀、遵循規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。而這三種品德正是建立在良好的心理素質(zhì)之上的。

教師的心理狀態(tài)與學(xué)生的心理健康有著十分密切的關(guān)系，教師的心理狀態(tài)既影響和決定自己工作的成敗，又影響和決定學(xué)生的成長(zhǎng)。這是因?yàn)?，教師良好的心理可以營(yíng)造一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，使學(xué)生在和諧、友善的環(huán)境里健康成長(zhǎng)；教師良好的心理有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，營(yíng)造互相理解、彼此尊重、民主平等的氣氛；教師良好的心理品質(zhì)能為學(xué)生提供觀察和模仿的榜樣，這種榜樣會(huì)影響到學(xué)生的一生；更重要的是，教師在良好的心理狀態(tài)下，智力、情感、意志、個(gè)性、能力都能得到正常發(fā)揮，有利于提高工作效率。

五、善待自己，善待他人

善待自己和善待他人是保持良好心態(tài)的決定性因素。

如何善待自己呢？第一，自己要看得起自己。教師職業(yè)的本質(zhì)是奉獻(xiàn)，正因?yàn)橛辛私處?，知識(shí)才得以傳承，文明才得以發(fā)展，社會(huì)才得以前進(jìn)?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)”不是夸張，而是事實(shí)。有了這種思想境界，苦與樂(lè)、悲與歡都是一種享受。第二，學(xué)會(huì)自我調(diào)適。焦慮時(shí)，自己給自己撐腰打氣，相信自己不比別人差；遇到困難、受到挫折時(shí)，想一想工作就是解決矛盾，生活就是克服困難，你有你的苦惱，他有他的憂愁，用理智駕馭情緒，而不能用情緒去駕馭情緒，做一個(gè)有理智的人。第三，正確估計(jì)自己，既要敢于肯定自己的優(yōu)勢(shì)，又要敢于認(rèn)識(shí)自己的不足。有自知之明是一個(gè)人的美德，因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有一個(gè)人是完美無(wú)缺的。知道這一點(diǎn)，就會(huì)心胸坦然，自己不和自己生氣，自己不給自己制造苦惱。第四，把自己融進(jìn)社會(huì)中。良好的人際關(guān)系是保持心理健康的重要條件，通過(guò)人際交往，特別是對(duì)他人付出了理解、尊重、信任、贊賞以及真誠(chéng)的幫助之后，你得到的同樣是這些可貴的財(cái)富，這是健康心理的寶貴營(yíng)養(yǎng)。第五，不斷提高和充實(shí)自己。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展興趣，使自己適應(yīng)新的環(huán)境與需要，是調(diào)整不良心態(tài)的根本出路。勤于學(xué)習(xí)的人把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)和享受，知識(shí)與能力又使自己的工作得心應(yīng)手，所以能保持一個(gè)良好的心態(tài)。

如何善待他人呢？我們可以提供許多建議，但是至關(guān)重要的是以下幾點(diǎn)：第一，相信別人的價(jià)值與能力。任何人都有存在的價(jià)值，也有其自身的能力。有了這一觀念，才能與人為善，變“文人相輕”為“文人相親”。第二，理解和尊重他人。正常的人際交往是心與心的溝通、情與情的交流。理解與尊重是雙向的，你付出的是理解與尊重，得到的回報(bào)必然也是理解與尊重。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)槊總€(gè)人的好心情都是他人理解與尊重的結(jié)果。第三，寬容他人。誰(shuí)都會(huì)有不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤。正確的態(tài)度應(yīng)該是寬容。寬容是一種美德，是一個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)；寬容是一種胸懷，是維護(hù)人與人之間和諧關(guān)系的重要紐帶；寬容是一種力量，正是有了寬容，人們才能協(xié)作著從野蠻走向文明；寬容是一種藝術(shù)，為了共同的目的，請(qǐng)用寬容去融化一切吧。

（作者系原山西省教育學(xué)院院長(zhǎng)）