【摘 要】名著閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，農(nóng)村地區(qū)由于教育條件相對落后，名著閱讀教學(xué)落實不到位，在一定程度上影響了初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。本文簡單分析了農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題，結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗，提出了解決相關(guān)問題的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀教學(xué);現(xiàn)狀和對策

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0071-02

隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中語文教學(xué)工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。名著閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳會影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為此，教師必須轉(zhuǎn)變名著閱讀教學(xué)方式，通過高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的積極意義

（一）有利于豐富學(xué)生文學(xué)知識儲備

初中語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生積累文學(xué)知識的重要途徑，可以使學(xué)生了解更豐富的語文知識[1]。文學(xué)名著通常具有較強的可讀性，學(xué)生可以在閱讀的過程中拓展知識面，了解更為廣闊的世界，感受作者的真實情感。從學(xué)生寫作能力發(fā)展的角度來看，以讀促寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從名著中汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)人物描寫技巧、環(huán)境描寫手法等寫作技巧。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

初中階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，初中語文教學(xué)蘊含著德育因素，語文教學(xué)與德育相結(jié)合成為語文學(xué)科發(fā)展的趨勢。在組織名著閱讀教學(xué)活動時，教師可以借助經(jīng)典文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。文學(xué)名著以文字的形式記錄特定的事件，并通過文字傳遞情感，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)名著的過程中能夠感受到作者強烈的情感訴求，并聯(lián)系生活產(chǎn)生情感共鳴。此外，文學(xué)名著描述了大量的社會現(xiàn)象，學(xué)生可以在閱讀的過程中提前了解社會，學(xué)會適應(yīng)社會，并培養(yǎng)自身的思辨能力[2]。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自我管理能力弱，監(jiān)督不到位

互聯(lián)網(wǎng)時代的初中生容易被電子產(chǎn)品吸引，缺乏自控性和自覺性，偶爾好奇想去了解名著里曲折有趣的情節(jié)，但當(dāng)他們真正拿起書時，卻很難靜下心來閱讀。長此以往，學(xué)生與經(jīng)典名著之間就產(chǎn)生了文化和心理的距離。此外，農(nóng)村家長對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動缺乏監(jiān)督和管理，在脫離教師監(jiān)督的情況下，許多學(xué)生閱讀效率較低。

（二）名著閱讀教學(xué)素材較少

在農(nóng)村學(xué)校，名著導(dǎo)讀成了教學(xué)的老大難問題。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟較為落后，教學(xué)觀念也相對落后。書籍是名著閱讀教學(xué)的載體，農(nóng)村教師在組織初中語文名著閱讀教學(xué)活動的過程中，許多學(xué)生反饋缺乏閱讀資源，部分家長對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)支持力度不足，并不重視學(xué)生的名著閱讀。除了物質(zhì)條件相對落后之外，許多教師在組織教學(xué)活動時過分強調(diào)教材的導(dǎo)向作用，只是對教材中出現(xiàn)的名著知識進行講解，忽略了對閱讀素材的拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生知識面較為狹窄[3]。在學(xué)生進行整本書閱讀之前，怎樣上好導(dǎo)讀課，使學(xué)生興致勃勃地進入文本，主動閱讀，值得每個語文教師深思[4]。

三、解決農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)問題的對策

（一）分析名著寫作背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀名著的重要動力。教師可以對名著的寫作背景進行深入分析，幫助學(xué)生了解不同名著的歷史創(chuàng)作背景，一方面使學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)容，另一方面也能夠借助趣味性的故事培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師必須深入分析教材中的名著資源，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富自身的文學(xué)知識儲備，通過風(fēng)趣幽默的語言使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在了解名著創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上感受文學(xué)知識的魅力[5]。

（二）融入圖文輔助素材，發(fā)揮信息技術(shù)價值

信息技術(shù)是初中語文教學(xué)的重要推動力量，文學(xué)名著由于擁有較高的藝術(shù)價值，許多都被改編成影視作品，教師可以在教學(xué)過程中融入圖文視頻等素材，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，這就要求教師提前準備相關(guān)的教學(xué)資源。教師應(yīng)把握所選取的資源的質(zhì)量，確保視頻能夠還原名著中的場景。在圖文視頻的輔助作用下，學(xué)生能夠更加直觀地感受名著中描寫的畫面，加深對語文知識的理解。

初中語文教材中節(jié)選了“四大名著”中的多個片段，以《劉姥姥進大觀園》一課為例，在組織名著閱讀教學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生播放經(jīng)典影視作品《紅樓夢》片段，幫助學(xué)生更好地理解劉姥姥滑稽的形象，并在觀看視頻的同時感受賈府由興盛轉(zhuǎn)向沒落的變遷[6]。

（三）尊重學(xué)生個體差異，制定名著閱讀計劃

因材施教是初中語文教學(xué)的重要思想，在組織名著閱讀教學(xué)活動時，教師必須尊重學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個性化的名著閱讀計劃。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣制定讀書清單，再對學(xué)生提交的清單進行調(diào)整，確保學(xué)生閱讀內(nèi)容積極向上。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身閱讀能力制定具體可行的計劃，精確到每一天的閱讀量以及預(yù)期取得的效果。教師還應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督作用，關(guān)注學(xué)生閱讀計劃的落實情況，并組織趣味性的名著閱讀分享活動，為學(xué)生提供閱讀交流的平臺，幫助學(xué)生順利完成閱讀計劃。

（四）整合名著圖書資源，豐富學(xué)生閱讀素材

面對農(nóng)村初中生缺乏名著閱讀資源的問題，教師必須做好圖書資源的整合工作，申請專項資金購置圖書。教師應(yīng)當(dāng)積極向各方求助，除了學(xué)校建設(shè)資金之外，還可以發(fā)布圖書捐贈信息，借助社會力量籌集名著閱讀資源。

此外，教師還可以在班級內(nèi)部建立圖書角，鼓勵學(xué)生將暫時不看的圖書帶到學(xué)校，供其他學(xué)生借閱和瀏覽，并安排學(xué)生對其進行管理，做好圖書借閱和歸還的登記工作，確保名著圖書資源的充足。在具備條件的情況下，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過電子閱讀的方式閱讀名著，下載名著的電子文本資源供學(xué)生閱讀和

學(xué)習(xí)。

（五）重視閱讀技巧教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

教師還應(yīng)在課堂上教授閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師必須發(fā)揮自身的榜樣作用，通過親身示范向?qū)W生展示精讀、略讀等多種閱讀技巧。精讀是指對文章中的重點段落進行深度剖析，并做好相關(guān)的讀書筆記，學(xué)習(xí)文章中的敘事手法和寫作技巧;略讀則是指在有限的時間內(nèi)，快速瀏覽文章的大致結(jié)構(gòu)，迅速了解文章中的事情發(fā)展順序。在教師的幫助下，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，從而提高名著閱讀效率[7]。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價體系，實施過程性教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。在組織名著閱讀教學(xué)活動時，教師必須發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，實施過程性評價，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)。過程性評價主要強調(diào)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生是否掌握正確的閱讀技巧作為評價的依據(jù)。在教師評價標準的影響下，學(xué)生能夠意識到名著閱讀的重要性，積極參與名著閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。教師必須深刻認知到名著閱讀教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的名著閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，唯有如此，才能真正提高農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]王濤.如何培養(yǎng)初中學(xué)生名著閱讀的能力[A].2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].2018.

[2]譚麗娟，趙麗春，鄒瑩瑩，等.新課改下初中語文名著閱讀指導(dǎo)的有效性研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017.

[3]歐陽婕瓊.“有效指導(dǎo)名著閱讀，提升語文核心素養(yǎng)”的策略初探——以《水滸傳》名著指導(dǎo)實踐為例[A].北京市教育學(xué)會2018學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集[C].2018.

[4]羅成闕.引領(lǐng)名著閱讀 品味經(jīng)典魅力——淺談初中語文名著閱讀教學(xué)[A].教育教學(xué)研究（2019年第1期總第4078期）[C].2019.

[5]葉青.讓名著導(dǎo)讀走進語文課堂——談農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C].2009.

[6]姚代富.初中語文名著閱讀教學(xué)的問題及對策[A].2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].2019.

[7]張軍華.初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的策略研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].2018.

【作者簡介】

歐自蘭（1981～），女，漢族，甘肅靖遠人，本科，一級教師。研究方向：農(nóng)村小班額教學(xué)中名著導(dǎo)讀如何有效進行。