郭南希 卜庭梅

【摘 要】本文闡述國際貿(mào)易實務課程思政的三位一體實施理念，提出國際貿(mào)易實務課程思政實施的創(chuàng)新途徑：構(gòu)建“平臺共享，核心互補，能力遞進”的教學體系，建設四維度教育教學螺旋模式，建設考核方式過程化，探索東盟教育服務輸出模式等。

【關鍵詞】高職院校 課程思政 國際貿(mào)易實務 教學體系 ?教學模式 考核方式 輸出模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0080-03

在國家和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的促進下，高職院校的毛入學率大幅提升，高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等構(gòu)成多元化生源結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、學習模式、就業(yè)模式多元化的特征，就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為他們最迫切的需求，對職業(yè)教育的學制、人才培養(yǎng)模式、課程資源、教學方法等方面提出了新的挑戰(zhàn)。高職國際商務專業(yè)在課程思政背景下培養(yǎng)學生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），增強制度自信和文化自信，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德意識，同時具備過硬的技術(shù)技能本領，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、國際貿(mào)易實務課程思政的三位一體實施理念

國際貿(mào)易實務課程思政的教學目標：（1）培養(yǎng)學生家國情懷、責任擔當意識。引導學生主動肩負時代使命，運用所學積極推進國家“一帶一路”建設、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，促進國際國內(nèi)雙循環(huán)新發(fā)展格局形成和可持續(xù)發(fā)展，主動貢獻自己的力量。（2）培養(yǎng)學生誠信守法、愛崗敬業(yè)品質(zhì)。以國際貿(mào)易為社會創(chuàng)造價值為出發(fā)點，兼顧協(xié)調(diào)短期利益和長期利益，樹立雙贏的理念和職業(yè)道德意識。（3）培養(yǎng)學生知行合一、敢闖會創(chuàng)的素質(zhì)。使學生具備綜合運用所學知識和技能服務國際社會的素質(zhì)和能力。由此提出國際貿(mào)易實務課程思政的價值引領、能力本位、知行合一的三位一體實施理念。通過系統(tǒng)研究，以問題為導向，將思政教育元素融入國際貿(mào)易專業(yè)多門專業(yè)課程當中，培養(yǎng)心系社會并有時代擔當?shù)挠兄R、有能力的高素質(zhì)應用型人才。

（一）價值引領

根據(jù)國際貿(mào)易實務的課程內(nèi)容和特點，深入挖掘“課程思政”元素，充分發(fā)揮高職國際商務專業(yè)教學的價值引領作用。例如，結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟學理論以及中國特色社會主義相關理論，剖析國際貿(mào)易的產(chǎn)生和發(fā)展背后的思政元素，讓學生了解中國在國際貿(mào)易發(fā)展中取得的成效，由貿(mào)易大國到貿(mào)易強國的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的民族自豪感，讓學生感受具有中國特色的社會主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生的制度自信。

（二）能力本位

國際貿(mào)易實務課程本身是一門實操性非常強的專業(yè)必修課程，主要圍繞國家與國家或者地區(qū)之間如何進行商品或服務的交換活動而設置。通過課程學習，實現(xiàn)高職國際商務專業(yè)課程中理論知識與實踐的結(jié)合，不斷提升學生解決復雜多變的國際貿(mào)易問題的應變能力和綜合素質(zhì)能力。

（三）知行合一

國際商務專業(yè)課程與思想政治理論課構(gòu)建“火車與軌道”的同向同行、協(xié)同生力的思政教育體系的途徑與制度。把思想教育作為軌道，專業(yè)知識傳授作為火車，依靠教育目標共同性，職業(yè)道德意識就像軌道，教學計劃、教學設計、教學內(nèi)容和教學評價以及教學診斷等就像火車。在整個教學過程中，火車離不開軌道，同向同行、協(xié)同生力、水乳交融式地將社會主義核心價值觀、愛國愛民、愛崗敬業(yè)等精神融入課堂中。例如，通過項目任務驅(qū)動教學法、創(chuàng)新法、案例分析法、情景模擬、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和人際溝通、社交能力。通過反傾銷案例的分析討論，學生懂得在國際貿(mào)易中要秉承誠信、反對不正當競爭手段、發(fā)揮大國工匠精神等，以實現(xiàn)貿(mào)易雙贏，維護世界和平。如圖1所示。

二、國際貿(mào)易實務課程思政實施的創(chuàng)新途徑

通過查閱相關文獻綜述可知，這些研究意在構(gòu)建理論體系，雖各有價值卻不同程度偏離實際，或重思辨邏輯輕實證推演，或重政策研究輕問題研究等。針對國際貿(mào)易實務課程思政的實現(xiàn)存在教學規(guī)范化不強、教學資源不足且利用率不高、方式方法單一、實效性不強等問題，貼緊學生的思想實際和國際貿(mào)易從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求，跟進教師對學生進行教育、管理的各環(huán)節(jié)，融入線上和線下各項實踐教學環(huán)節(jié)，通過改革創(chuàng)新實踐教學模式，以教育目標共同性、思維模式創(chuàng)新性、教育過程交互性、個體培養(yǎng)獨創(chuàng)性為標準，構(gòu)建以教學內(nèi)容體系標準化、教學活動組織網(wǎng)絡化、考核方式過程化及教學項目成果品牌化的高職國際貿(mào)易實務課程思政育人生態(tài)模式，以促進“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同生力。

（一）構(gòu)建“平臺共享，核心互補，能力遞進”的教學體系

按照“協(xié)同、創(chuàng)新、互補”的原則，打破專業(yè)界限，課程思政、視聽素養(yǎng)、復合技能相融合，構(gòu)建“平臺共享，核心互補，能力遞進”模塊化課程體系。建設平臺基礎課程、通用能力課程、聯(lián)合實訓課程和拓展課程，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)國際商務專業(yè)技能課程模塊。

將對高職生思想政治教育的基本要求和對外貿(mào)從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)要求融合為正式的標準體系，建立包括主體、工作、內(nèi)容、評估、管理等全方位科學制度系統(tǒng)，實現(xiàn)國際貿(mào)易實務課程實踐教學程序化、常態(tài)化和科學化。以項目任務驅(qū)動為主線，制訂項目任務目標，各子項目實施流程和具體指導方案，率先在高職院校中公開出版具有指導意義的教材。實施以學生為主體的項目化教學，使國際貿(mào)易實務課程教學體現(xiàn)高職特色，融入人才培養(yǎng)全過程。圍繞國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標，貼緊學生的思想實際和國際貿(mào)易從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求，開發(fā)特色教學項目庫并實施項目化教學。項目化教學通過學生對教學項目的自動選擇、教育精神的主動內(nèi)化、教學活動的主動參與以及主動探討等實現(xiàn)教育教學目的。深入挖掘“課程思政”元素，充分發(fā)揮高職國際商務專業(yè)教學的價值引領作用。

以中國商業(yè)的故事為指引，在學習實踐過程中，引入宣傳核心價值觀的實訓項目，在實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)技能學習的同時，潤物細無聲地開展思想政治教育，同時產(chǎn)出的微課作品，可用于思政課程，也可以投向?qū)I(yè)群拓展資源平臺，完成商業(yè)故事的宣傳推廣。以條件成熟的5～8門課程作為課程思政改革試點課程，開展課程思政建設，形成經(jīng)驗后在專業(yè)所有課程實施思政教育與專業(yè)技術(shù)教育全面融合。

（二）建設四維度教育教學螺旋模式

以教育目標共同性、思維模式創(chuàng)新性、教育過程交互性、個體培養(yǎng)獨創(chuàng)性為四個維度標準，開展項目化實踐教學信息化建設，形成線上實踐與線下實踐互動互補的實踐教學模式。依托移動互聯(lián)網(wǎng)組織開展形式豐富多樣的教學活動，實現(xiàn)通過網(wǎng)絡發(fā)布任務、完成教學互動、開展考核、展示成果等預期目標，有效提高教學管理效率和教學效果。在教學計劃、教學設計、教學過程、教學評價以及教材出版等環(huán)節(jié)邀請中小企業(yè)參與，促進人才培養(yǎng)供給與企業(yè)需求相對接。通過實施“機構(gòu)、平臺、團隊三協(xié)作，身份、場景、導師三融合”的德技并修、思政融合的復合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，與馬克思主義學院專業(yè)團隊協(xié)作共組育人平臺、創(chuàng)新中心、研究所等機構(gòu)，共建項目化平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，共組專業(yè)教學團隊和社會服務團隊，實現(xiàn)學生學習身份和工作身份融合，學習環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境融合，專業(yè)教師與馬克思主義學院教師融合，最終培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。專業(yè)教師和馬克思主義學院教師共建一批國家規(guī)劃教材。開發(fā)手冊式教材并配套開發(fā)視頻化、信息化資源，形成“教材+在線資源+互動”的立體化教材，知識點結(jié)合思想政治教育動態(tài)更新。

（三）建設考核方式過程化

依托新媒體技術(shù)應用，從多元質(zhì)量觀、專業(yè)認同、流程再造、全程控制、學生潛能開發(fā)、職業(yè)生涯于發(fā)展規(guī)劃的指導角度去評價判斷學生的學習結(jié)果。對影響教育質(zhì)量的教師因素、學生因素、學科因素、管理體制及制度因素等進行深入剖析，體現(xiàn)考核辦法的全面性和科學性。樹立以學生反饋的問題為中心，“線上+線下”組合，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)分析的評價體系，通過對學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂和課后作業(yè)、線上學習情況、小組團隊合作溝通協(xié)調(diào)能力、知識能力考核等數(shù)據(jù)的分析，圍繞考核方式過程化建設，編制國際貿(mào)易實務課程思政項目實踐教學考核方案和項目實踐教學活動的考核標準，建立可持續(xù)的動態(tài)評價改進機制，形成課程目標達成度閉環(huán)管理評價模式，為科學客觀地評價國際貿(mào)易實務課程思政教學質(zhì)量保障策略奠定基礎。如圖2所示。

（四）探索東盟教育服務輸出模式

在“一帶一路”影響力下，結(jié)合國際商務專業(yè)特色和廣西優(yōu)越的地理位置，融入廣西特色的壯鄉(xiāng)民族文化，開展別具一格的教學內(nèi)容和教學模式創(chuàng)新，打造“名師帶頭，骨干支撐，專兼結(jié)合”的“雙師”教學團隊。通過國內(nèi)外進修、企業(yè)項目參與、企業(yè)頂崗、技能培訓等途徑，培育具有較高的社會知名度和行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮名師的帶頭引領作用，積極參加各類教學能力競技活動，以賽促改，以賽成名。培育特色品牌活動，使項目實踐教學活動的參與面和質(zhì)量不斷提升。探索與東盟國家的職業(yè)教育合作，為中資企業(yè)“走出去”提供跨境電子商務人才支持，向東盟國家和地區(qū)輸出優(yōu)質(zhì)教師和教育資源，讓教師有機會前往新加坡、馬來西亞、泰國等國家的高校授課，輸出課程標準，包括商業(yè)文化和核心價值觀在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源，提升國家文化自信及廣西地區(qū)文化的知名度。

綜上所述，通過課程思政實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，是時代背景下對課程教學提出的新要求。國際貿(mào)易實務課程作為國際商務的專業(yè)核心課程，國際商務專業(yè)課程思政教學改革任重而道遠。近年來，中國改革開放對外貿(mào)易迅猛發(fā)展、“一帶一路”建設穩(wěn)步推進，中國貿(mào)易強國地位日趨加強。由于全球新冠肺炎疫情的爆發(fā)和持續(xù)蔓延，對中國乃至世界的經(jīng)濟貿(mào)易造成嚴重影響。面對這樣的機遇和挑戰(zhàn)，如何引導國際商務專業(yè)的學生客觀地看待世界經(jīng)濟發(fā)展和中國經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，將個人成才發(fā)展與國家發(fā)展心心相連，顯得尤為重要。國際貿(mào)易實務課程思政建設，將家國情懷、大國工匠精神、法律責任、擔當意識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、誠信守法、愛崗敬業(yè)、風險防范意識、團結(jié)精神等思政元素水乳交融式滲透專業(yè)課程教學中。培養(yǎng)人才不僅是依靠思想政治課，還要構(gòu)建思政課和專業(yè)課協(xié)同培育體系，對現(xiàn)有教育策略進行優(yōu)化，提高思政課程與專業(yè)課程的融合度，同向同行，協(xié)同生效。

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注：2019年廣西壯族自治區(qū)教育廳研究項目“廣西工科類高職院校大學生工匠精神培育路徑研究”（2019C268）

【作者簡介】郭南希（1985— ），女，瑤族，廣西平南人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院工商管理系講師，研究方向為高等職業(yè)教育管理、國際貿(mào)易專業(yè)教學;卜庭梅（1982— ），女，廣西玉林人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系講師，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責編 黃 煌）