黃小瓊

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)正在成為未來(lái)教學(xué)的“新常態(tài)”，[1]云班課支持下的混合式教學(xué)模式被越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)中。本文在分析當(dāng)前職業(yè)院校越南語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策的基礎(chǔ)上，介紹基于云班課的線上線下混合式教學(xué)在越南語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施效果，并從課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，期望對(duì)同類院校越南語(yǔ)等非通用語(yǔ)種專業(yè)信息化教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 云班課;越南語(yǔ)混合式教學(xué);改革實(shí)踐與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.032

Practice and Innovation of Vietnamese Mixed Teaching Based on Cloud Class

HUANG Xiaoqiong

（Nanning College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530008）

Abstract In the era of "Internet plus"， blended teaching is becoming the "new normal" in the future. The blended teaching mode supported by cloud class is increasingly applied to teaching. Based on the analysis of the existing problems and Countermeasures of Vietnamese language teaching in vocational colleges， this paper introduces the application and implementation effect of online and offline Hybrid Teaching Based on cloud class in Vietnamese language teaching， and makes innovations from the aspects of curriculum resource development， learning activity design， teaching content reconstruction， teaching evaluation and Implementation. It is expected to be helpful to the information-based teaching reform of Vietnamese and other non common language majors in similar colleges.

Keywords cloud class; Vietnamese mixed teaching; reform practice and innovation

1 問(wèn)題的提出

云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC等大規(guī)模在線移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)迅速興起，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂成為新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和E-Learning 培訓(xùn)領(lǐng)域。[2]我國(guó)教育部文件教職成〔2017〕4號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。伴隨著“一帶一路”倡議構(gòu)想的不斷深入推進(jìn)，中越兩國(guó)政府間合作不斷加深，社會(huì)對(duì)越南語(yǔ)人才的需求出現(xiàn)多樣化和市場(chǎng)化趨勢(shì)，如何順應(yīng)時(shí)代需求，推進(jìn)信息化教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)融合，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，是當(dāng)前職業(yè)院校越南語(yǔ)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。

2 職業(yè)院校越南語(yǔ)教學(xué)存在的不足及對(duì)策

當(dāng)前職業(yè)院校越南語(yǔ)教學(xué)普遍存在師資數(shù)量少，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有全面展開、教學(xué)內(nèi)容碎片化、尚未形成一個(gè)相互銜接的系統(tǒng)性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與自律性相對(duì)欠缺，課堂時(shí)不時(shí)出現(xiàn)使用手機(jī)上網(wǎng)聊天、購(gòu)物、刷朋友圈、玩游戲的“低頭族”，課后師生反應(yīng)式互動(dòng)不足等問(wèn)題，給該專業(yè)“一帶一路”倡議下高素質(zhì)技術(shù)技能型越南語(yǔ)人才的培養(yǎng)帶來(lái)不少壓力。

基于云班課的線上線下混合式教學(xué)具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空束縛和常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)電腦的依賴，利用智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備就可以帶給學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前越南語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合混合式教學(xué)理念和職業(yè)院校越南語(yǔ)“語(yǔ)言+技能”的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用云班課平臺(tái)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的越南語(yǔ)混合式教學(xué)，既可整合共享現(xiàn)有的線上優(yōu)質(zhì)越南語(yǔ)教學(xué)資源，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面提升教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)研究和教學(xué)實(shí)踐提供可靠依據(jù)，也為兄弟院校非通用語(yǔ)種專業(yè)信息化教學(xué)改革提供可視化的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

3基于云班課的越南語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

3.1 云班課和混合式教學(xué)定義

云班課。云班課是一款免費(fèi)的移動(dòng)交互教學(xué)APP，融入了人工智能技術(shù)，具有管理班級(jí)、發(fā)布通知、推送教學(xué)資源、布置批改作業(yè)、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能，手機(jī)與電腦端均可使用。云班課平臺(tái)為混合式教學(xué)提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的交互性，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。云班課的“經(jīng)驗(yàn)值”能夠有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)E-Learning的不足。[3]國(guó)內(nèi)具有代表性的定義由北京師范大學(xué)何克抗教授2003年在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次提出，他認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”教學(xué)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

3.2 基于云班課的越南語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本研究以廣西某示范高職院校應(yīng)用越南語(yǔ)專業(yè)第三學(xué)期“越南語(yǔ)口語(yǔ)”課程為例，對(duì)基于云班課的越南語(yǔ)混合式教學(xué)進(jìn)行探究。參與實(shí)踐的38位學(xué)生為該校2018級(jí)應(yīng)用越南語(yǔ)學(xué)生，已學(xué)完越南語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，大部分能用越南語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流?！霸侥险Z(yǔ)口語(yǔ)”作為該專業(yè)的專業(yè)核心課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生越南語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能。

基于云班課的“越南語(yǔ)口語(yǔ)”混合式教學(xué)按照課前、課中、課后三個(gè)階段展開。課前、課后的師生活動(dòng)在云班課進(jìn)行，課中則在云班課和語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室混合的課堂中進(jìn)行的，具體設(shè)計(jì)如下：

課前，教師在云班課發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù);按用途、類型上傳與本節(jié)課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相關(guān)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源（如課件、音視頻、動(dòng)畫、微課、案例、知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)鏈接、測(cè)試題等），并根據(jù)資源難易程度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、規(guī)定時(shí)間效率設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值;及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值低的原因，給予個(gè)性化指導(dǎo)，并就學(xué)生反饋的問(wèn)題以“學(xué)生互問(wèn)互答、教師相機(jī)引導(dǎo)”的形式組織線上答疑討論。學(xué)生則按照教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，記錄和反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，在答疑討論區(qū)交流解決;根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、實(shí)際需求，自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，完成測(cè)試題目，并進(jìn)行自我檢測(cè)和查漏補(bǔ)缺。

課中，依托云班課，在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室以面對(duì)面交流的方式進(jìn)行圓桌式教學(xué)。教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并作為活動(dòng)組織者引導(dǎo)學(xué)生開展啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式的“雙語(yǔ)（越南語(yǔ)+漢語(yǔ)），以越南語(yǔ)為主”教學(xué)活動(dòng)，包括組織簽到、回顧上節(jié)課知識(shí)、聽(tīng)取課前學(xué)習(xí)反饋、掃清知識(shí)盲點(diǎn)、講授新知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過(guò)小組會(huì)話或看圖說(shuō)話進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。學(xué)生則參與簽到、回顧舊知識(shí)、反饋課前疑難問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、學(xué)習(xí)新知識(shí)、提問(wèn)互動(dòng)、小組情景展示、自評(píng)與他評(píng)、聽(tīng)取教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等環(huán)節(jié)。[4]

課后，教師就與本節(jié)課相關(guān)的某一個(gè)拓展知識(shí)點(diǎn)、越南國(guó)情文化、熱點(diǎn)話題、案例、涉越商務(wù)和旅游崗位需求等發(fā)起線上輕直播/討論、頭腦風(fēng)暴、投票測(cè)試活動(dòng)，以提高學(xué)生的越南語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和信息素養(yǎng);組織學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式批改作業(yè);及時(shí)查閱并反饋學(xué)生作業(yè)。學(xué)生則以圖片、語(yǔ)音、視頻形式參與在線討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試活動(dòng);完成拓展閱讀和課后作業(yè)并在線提交;自評(píng)互評(píng)作業(yè)，結(jié)合教師對(duì)作業(yè)的反饋及自評(píng)互評(píng)情況總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4 基于云班課的越南語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究和問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談發(fā)現(xiàn)，基于云班課的越南語(yǔ)混合式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂“低頭族”大大減少，90%的學(xué)生能主動(dòng)將手機(jī)變?yōu)閷W(xué)習(xí)利器，輔助課前、課中、課后交互式學(xué)習(xí)與探討。

上傳云班課的微課、視頻、動(dòng)畫、知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)鏈接等學(xué)習(xí)資源對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析，加深了學(xué)生的理解和記憶，學(xué)生對(duì)越南語(yǔ)口語(yǔ)常用詞匯、句型、表達(dá)方式等知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用能力明顯提高;線上線下相結(jié)合開展的分組情景展示與點(diǎn)評(píng)、輕直播/討論答疑、頭腦風(fēng)暴、音視頻作業(yè)設(shè)計(jì)與互評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新、協(xié)作意識(shí)，讓一部分不敢開口說(shuō)越南語(yǔ)的同學(xué)，能夠在交流、展示中用越南語(yǔ)完整表達(dá)，甚至為了使本組的展示和作品“與眾不同”，融入了不少越南語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)新詞、熱點(diǎn)案例或到實(shí)地場(chǎng)景錄制視頻，提高了越南語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和信息處理能力;云班課設(shè)置的課外作業(yè)限時(shí)提交，個(gè)人或小組作業(yè)，文本或音視頻上傳，師生或生生互評(píng)，不僅有效監(jiān)督學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還將學(xué)生作業(yè)永久保存在平臺(tái)上，供師生反思復(fù)習(xí)時(shí)查看。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、越南語(yǔ)口語(yǔ)水平、考核成績(jī)均有了較大幅度的提升。期末考試平均成績(jī) 82.3 分，90分以上占21.05%，80～90分占31.58，60分以下占7.89%，相近的題型和題目難度，比前一屆未實(shí)施混合式教學(xué)改革的學(xué)生平均成績(jī)多5 分，優(yōu)秀率提高 13.15%，不及格學(xué)生人數(shù)減少2/3。由此可見(jiàn)，基于云班課的越南語(yǔ)混合式教學(xué)能夠有效提高教與學(xué)的效果。[5]然而，由于實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)對(duì)象少以及師資、資源的局限，本研究結(jié)果僅適用于研究所在班級(jí)，要得到更具說(shuō)服力的結(jié)論，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)資源開發(fā)、優(yōu)化教學(xué)模式以及更長(zhǎng)時(shí)間、更大范圍的實(shí)踐。

5 基于云班課的越南語(yǔ)混合式教學(xué)改革與創(chuàng)新

5.1 基于云班課的越南語(yǔ)線上線下課程資源設(shè)計(jì)和開發(fā)

第一，做好課程資源頂層設(shè)計(jì)工作，緊貼行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，以“必須”“夠用”為原則。借助互聯(lián)網(wǎng)或新媒體渠道和平臺(tái)廣泛匯總與分享優(yōu)秀的越南語(yǔ)教學(xué)資源，將優(yōu)勢(shì)資源整合為以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與訓(xùn)練為目標(biāo)的體系架構(gòu)，充實(shí)各類對(duì)應(yīng)專業(yè)（群）典型就業(yè)崗位、工作場(chǎng)景、崗位能力要求的資源。

第二，打造針對(duì)性、專業(yè)性課程資源，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間。根據(jù)頂層教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、新建課程等課程資源的建設(shè)，其中基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯課程;核心課程包括專業(yè)課程，以及貼近崗位實(shí)際需求的拓展性課程;新建課程是基于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中越貿(mào)易往來(lái)趨勢(shì)所開設(shè)的課程，課程現(xiàn)代化較強(qiáng)，但是經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要在實(shí)踐中不斷摸索。

第三，應(yīng)首先設(shè)置基礎(chǔ)類知識(shí)課程，教師可以選擇自己錄制教學(xué)視頻的方式來(lái)完善線上課程設(shè)計(jì)，也可以通過(guò)在網(wǎng)上搜索視頻資料，進(jìn)行剪切整合來(lái)實(shí)現(xiàn)線上課程的構(gòu)建;其次針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生打造精準(zhǔn)化課程，對(duì)于此類課程的打造需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)水平，難度也較大，當(dāng)然如果有好的線上課程資源，也可以進(jìn)行整合引用。通過(guò)以上課程資源體系的構(gòu)建，不僅能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能滿足部分學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)跨越式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生越南語(yǔ)水平質(zhì)的提升。

5.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法

以涉越商務(wù)專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，以社會(huì)實(shí)際需求為目標(biāo)，以應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)內(nèi)容，摒棄陳舊過(guò)時(shí)、高深煩瑣的內(nèi)容，以實(shí)用、適用為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施“寬教材、活模塊”的教學(xué)模式及彈性學(xué)分制，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，融入1+X證書技能點(diǎn)。按照不同的生活場(chǎng)景、商務(wù)、涉外旅游情境，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、口頭表達(dá)能力、跨文化交際能力、涉外事務(wù)處理能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體化，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境下獨(dú)立完成涉外商務(wù)、旅游越南語(yǔ)交際活動(dòng)。并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采取小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬仿真、演示講解、自主探究等能充分體現(xiàn)協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.3 基于云班課的越南語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，評(píng)價(jià)要多樣化、多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在云班課上進(jìn)行的視頻學(xué)習(xí)、非視頻學(xué)習(xí)、簽到、日常測(cè)試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、分組任務(wù)等線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言應(yīng)用能力成果等方面的評(píng)價(jià)。第二，進(jìn)行跨緯度學(xué)習(xí)層次評(píng)價(jià)，包括學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，如課前預(yù)習(xí)、課中課堂學(xué)習(xí)、課后活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)。第三，構(gòu)建多主體的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)。[6]云班課作業(yè)、課堂情景展示評(píng)價(jià)均可采用師生、生生互評(píng)的形式。此外還應(yīng)采取動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步等動(dòng)態(tài)變化過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總之要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，保證評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)、公正、全面。

6 結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用云班課開展越南語(yǔ)混合式教學(xué)，可以有效提高教與學(xué)的效果。但由于職業(yè)院校越南語(yǔ)教學(xué)師資與資源的局限，需要不斷豐富教學(xué)資源，設(shè)置趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)的線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此形成良性的越南語(yǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)循環(huán)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有利條件。

課題項(xiàng)目：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于云班課的越南語(yǔ)混合式教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2018B021）

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