宋建英

摘要：教育信息化背景下發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，其中云班課的出現(xiàn)為高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路和新平臺(tái)，本文以會(huì)計(jì)基本技能課程為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，并基于云班課平臺(tái)探索高職教育教學(xué)的創(chuàng)新思路和路徑，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，促使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：云班課；會(huì)計(jì)基本技能；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0077-04

職業(yè)教育信息化是發(fā)展職業(yè)教育和促進(jìn)職業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段和途徑，教育部在2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出“要加快職業(yè)信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。云班課是教育信息化過(guò)程中的具體運(yùn)用，它的出現(xiàn)使職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，也為職業(yè)教育發(fā)展提供了一個(gè)全新的創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)啟了職業(yè)教育創(chuàng)新改革的新時(shí)代。

一、云班課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

云班課是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師通過(guò)創(chuàng)建班群，在課前通過(guò)平臺(tái)推送課程通知，上傳微課視頻、圖片、文檔等教學(xué)資源并進(jìn)行在線(xiàn)答疑，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)接收學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并可在線(xiàn)提問(wèn)討論。在課中通過(guò)答疑、討論、投票、頭腦風(fēng)暴、展示、計(jì)時(shí)測(cè)試等一系列互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行即刻反饋、即刻點(diǎn)評(píng)，同時(shí)云平臺(tái)的云服務(wù)功能可以記錄跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)次數(shù)，學(xué)習(xí)進(jìn)度等，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

基于云平臺(tái)的教學(xué)模式具有移動(dòng)性、即時(shí)性、交互性、共享性、高效性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者將知識(shí)課前自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，讓在線(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)校課堂教學(xué)融合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，同時(shí)關(guān)注了學(xué)習(xí)者完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就感。

二、傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

在現(xiàn)代化教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)，但是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)過(guò)程中，不少教師還是秉承以“教學(xué)為主”的教學(xué)理念，將教師作為教學(xué)過(guò)程的主體，還沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到真正的教學(xué)，不僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)。因此不少會(huì)計(jì)基本技能教師在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)仍然“滿(mǎn)堂灌”，都會(huì)充分利用課堂四十分鐘，詳細(xì)分析示范每個(gè)技能動(dòng)作的操作步驟和要點(diǎn)，學(xué)生邊看邊模仿，幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考時(shí)間和空間，嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教學(xué)資源缺乏

會(huì)計(jì)基本技能是高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)、金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是一門(mén)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程，然而，由于本課程跟會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證關(guān)系不大，所以長(zhǎng)期以來(lái)一直不被各高等院校重視，導(dǎo)致課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，師資力量薄弱，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。

以江蘇省為例，大部分學(xué)校會(huì)計(jì)基本技能課程使用的教材是朱群新老師主編的《會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)》一書(shū)，本書(shū)編寫(xiě)內(nèi)容以珠算為主，涉及點(diǎn)鈔、傳票翻打技能的內(nèi)容較少，同時(shí)介紹的操作方法比較傳統(tǒng)單一，如點(diǎn)鈔的單指單張，清點(diǎn)方法只有傳統(tǒng)的點(diǎn)鈔方法，對(duì)于目前在各級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽普遍使用的“刀削法”，該書(shū)并沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)所需，同時(shí)教材沒(méi)有配備配套的操作光盤(pán)或微課視頻，嚴(yán)重影響了課程信息化改革進(jìn)程，也不利于學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)基本技能課程教學(xué)往往以“教師講授一教師示范一學(xué)生模仿一教師、學(xué)生一起糾錯(cuò)一學(xué)生練習(xí)一學(xué)生測(cè)試”來(lái)進(jìn)行的，這種教學(xué)流程看似十分有效，但存在很大的局限性，如教師示范是否規(guī)范，所有學(xué)生是否都能看清楚，所有學(xué)生是否都能跟上教學(xué)進(jìn)度，會(huì)不會(huì)有部分學(xué)生在課堂上因?yàn)楹π呋蚝妹孀硬桓姨釂?wèn)等問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的落差，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果。

（四）考核方法單一

目前會(huì)計(jì)基本技能考核基本上還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法為主的考核制度，即根據(jù)“模塊測(cè)試成績(jī)+期末測(cè)試成績(jī)”來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終學(xué)期成績(jī)，該模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能夠準(zhǔn)確了解和反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)沒(méi)有有效地形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生技能成績(jī)提高的熱情不高，大家只要達(dá)標(biāo)就心滿(mǎn)意足。比如在一年級(jí)珠算要求普通五級(jí)達(dá)標(biāo)，傳票翻打測(cè)試要求200分達(dá)標(biāo)，點(diǎn)鈔單指、多指5分鐘測(cè)試要求正確六把達(dá)標(biāo)，學(xué)生達(dá)標(biāo)后就能拿到學(xué)分，所以很多學(xué)生在達(dá)標(biāo)前能積極主動(dòng)練習(xí)，但一旦達(dá)標(biāo)后，學(xué)習(xí)就會(huì)馬上松懈下來(lái)，所以這種考核模式培養(yǎng)出來(lái)的技能突出的學(xué)生寥寥無(wú)幾。另一方面，在整個(gè)考核過(guò)程中也沒(méi)有讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生變成成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的旁觀者，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、基于云班課平臺(tái)的高職會(huì)計(jì)基本技能課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）形成以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)理念

在應(yīng)用云班課平臺(tái)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，高職教師將逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，把重心從教師的“教學(xué)”過(guò)程轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)理念。這就要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要關(guān)注自己怎樣教，還要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。教師需要通過(guò)云班課平臺(tái)提供學(xué)生所需的教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過(guò)答疑、討論、投票、頭腦風(fēng)暴、展示、計(jì)時(shí)測(cè)試等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行即刻反饋、即刻點(diǎn)評(píng)，同時(shí)云平臺(tái)的云服務(wù)功能可以跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。此外教師還要為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，提供課外拓展資源，供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)云平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師改變教學(xué)理念，從而真正關(guān)注學(xué)生需求，而不是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）開(kāi)發(fā)以“微課視頻”為核心的教學(xué)資源

隨著教育與信息技術(shù)的深度融合，以學(xué)習(xí)者為中心，運(yùn)用云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)已成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要模式，因此數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用已迫在眉睫。

在會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)資源體系中，主要有課程標(biāo)準(zhǔn)資源、課程基本資源和課程拓展資源組成，課程標(biāo)準(zhǔn)資源有教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等，課程基本資源有電子教材、教案、教學(xué)PPT、微課視頻、圖片、教學(xué)日志、教學(xué)任務(wù)單等，拓展資源主要有拓展教學(xué)視頻、在線(xiàn)考試系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等，在這些教學(xué)資源中，“微課視頻”因科學(xué)直觀、形象生動(dòng)、操作簡(jiǎn)單、容易模仿等優(yōu)點(diǎn)已成為信息化教學(xué)中最為重要的教學(xué)資源。

根據(jù)會(huì)計(jì)基本技能課程的特點(diǎn)，每一項(xiàng)技能都有相對(duì)規(guī)范的動(dòng)作和操作流程，如手持式多指多張四指點(diǎn)鈔法，要經(jīng)歷物品整理擺放一拿鈔一清點(diǎn)數(shù)數(shù)一扎鈔一蓋章等基本操作環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)還要有詳細(xì)的分解動(dòng)作，為此筆者邀請(qǐng)了銀行專(zhuān)業(yè)人員和省賽國(guó)賽金牌選手一起共同拍攝了物品整理與擺放視頻（1個(gè)）、起把開(kāi)扇視頻（2個(gè)）、清點(diǎn)計(jì)數(shù)視頻（2個(gè)）、扎把視頻（3個(gè)）、蓋章視頻（1個(gè)）、左右手協(xié)調(diào)訓(xùn)練視頻（2個(gè)）和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試視頻（1個(gè)），拓展知識(shí)視頻（2個(gè)）共計(jì)14個(gè)教學(xué)視頻供教學(xué)使用，這些視頻在使用中還配備講解和操作步驟說(shuō)明文檔，根據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，把視頻、操作說(shuō)明等資源推送到云班課平臺(tái)，學(xué)生可以自主觀看，反復(fù)模擬，有效地解決了教材內(nèi)容少，課堂教師示范欠缺，無(wú)法反復(fù)演示，場(chǎng)地觀看又受限制等一系列問(wèn)題。

（三）構(gòu)建基于云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

隨著移動(dòng)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)下熱點(diǎn)教學(xué)模式，學(xué)生課前利用云班課平臺(tái)接收老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中在老師和同伴的協(xié)助下完成知識(shí)的內(nèi)化，課后反思評(píng)價(jià)，這種借助于信息化技術(shù)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)?；谠瓢嗾n平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以多指點(diǎn)鈔起把為例，如表1所示。

（四）創(chuàng)建終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高職會(huì)計(jì)基本技能老師很難監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也很難把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，云班課平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡化管理，學(xué)生觀看教學(xué)資源、完成作業(yè)情況、參與討論次數(shù)、獲得點(diǎn)贊次數(shù)、每一次測(cè)試成績(jī)都有記錄，這是一種基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種形成性評(píng)價(jià)不是平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的累加，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的評(píng)估體系。

一方面刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與效果；另一方面又能及時(shí)地給教師反饋教學(xué)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，不僅有利于提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理水平，也有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

因此，在會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)中要構(gòu)建終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，制成學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)量規(guī)表，如表2所示。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育信息化已經(jīng)是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，基于云班課平臺(tái)的教學(xué)，有利于形成“以學(xué)習(xí)為中心的”教學(xué)理念，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓在線(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)校課堂教學(xué)融合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，同時(shí)也為全面、公平、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系提供了一個(gè)好的平臺(tái)。

當(dāng)然，作為一個(gè)新生事物，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這種教學(xué)模式有待于在實(shí)踐教學(xué)中不斷研究與完善。

[責(zé)任編輯：韓璐]