摘 要：繪本主要由“圖”和“文”兩個(gè)部分組成，教師將繪本引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。鑒于此，文章以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)繪本運(yùn)用的策略展開(kāi)了分析與探討，旨在構(gòu)建更具魅力的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0042-02

引 言

和其他教學(xué)資源不同的是，英語(yǔ)繪本不但可讀性強(qiáng)，而且圖畫(huà)豐富、情節(jié)飽滿(mǎn)，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。教師將繪本引入課堂，能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲良好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇合適的繪本

小學(xué)生是一群6～12 歲的孩子，若以學(xué)習(xí)階段來(lái)論，分為低年級(jí)、中年級(jí)及高年級(jí)三個(gè)學(xué)段。既然學(xué)段不同，教師選擇的英語(yǔ)繪本自然也不能一概而論。比如，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以興趣激發(fā)為主，難度不可過(guò)大，這樣才能提高學(xué)生的閱讀興趣;針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)以“技能訓(xùn)練”為標(biāo)準(zhǔn)選擇適宜的繪本故事，這樣才能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面[1]。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 We are twins 時(shí)，教師推薦了一本和課文難度相當(dāng)，并且通俗易懂的繪本故事——Double trouble。這部繪本主要講述了一對(duì)可愛(ài)的雙胞胎小象，這兩只小象雖各有特點(diǎn)，一只鐘愛(ài)美食，另一只鐘愛(ài)玩耍，但仍給森林中的其他動(dòng)物帶來(lái)了麻煩，因?yàn)榭偸怯袆?dòng)物會(huì)認(rèn)錯(cuò)它們。因此，雙胞胎小象陷入了困惑：究竟怎樣做才能讓其他動(dòng)物分清楚它們呢？

在開(kāi)展繪本教學(xué)前，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為其推薦適宜的繪本故事。如果是低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣推薦相關(guān)繪本;如果是中、高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)推薦一些有助于提升學(xué)生英語(yǔ)技能的繪本，這樣才能充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。

二、立足教學(xué)內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)

繪本教學(xué)指的是以繪本為媒介的教學(xué)模式。既然是繪本教學(xué)，自然和一般意義上的閱讀不同，有特定的教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)深入研究英語(yǔ)教材，并針對(duì)具體的內(nèi)容選取適宜的繪本故事。比如，繪本中出現(xiàn)的單詞、句型，其難度是否和教材一致？繪本故事中展現(xiàn)的主題是否貼近學(xué)生的生活？繪本故事能否拓寬學(xué)生的知識(shí)面？等等。除此以外，教師還需要積極發(fā)掘繪本故事中的語(yǔ)言點(diǎn)，并使其成為課堂上的有益補(bǔ)充，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor 時(shí)，教師為學(xué)生推薦了繪本Corduroy goes to the doctor（科杜羅看醫(yī)生）。這部繪本生動(dòng)形象地描繪了一只名叫Corduroy 的小熊看病的故事。為了更好地運(yùn)用這部繪本，教師需要幫助學(xué)生梳理其中的語(yǔ)言點(diǎn)及應(yīng)記憶的單詞、短語(yǔ)或者常用語(yǔ)。比如，繪本一開(kāi)始提到的waiting room（候診室）就是一個(gè)非常鮮活的短語(yǔ)，因?yàn)椤皐aiting”有等待的意思，當(dāng)它和“room”這個(gè)單詞結(jié)合就組成了一個(gè)固定的搭配，其意思指的是候診室、候車(chē)室、候機(jī)室等。又如，當(dāng)Corduroy 排隊(duì)看病時(shí)，護(hù)士小姐說(shuō)“輪到你了”，這時(shí)用的句子是“It's your turn”，同樣是一種非常地道的表達(dá)方式。再如，當(dāng)doctor 觀察Corduroy 的嗓子、耳朵及眼睛時(shí)，用了不同的短語(yǔ)，分別是（look at）his throat，（look in）his ears and his eyes。其中，“l(fā)ook at”強(qiáng)調(diào)看的目標(biāo)，而“l(fā)ook in”強(qiáng)調(diào)“往里看”。

小學(xué)階段，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的繪本故事。因?yàn)楫?dāng)繪本故事和教材內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)時(shí)，其單詞、句型勢(shì)必會(huì)形成一種有效的補(bǔ)充關(guān)系，這樣才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、利用角色扮演，提升教學(xué)效果

在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生讀一讀繪本故事，并不能留給學(xué)生深刻的印象。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新繪本教學(xué)模式，用多元化的方式增強(qiáng)學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，教師不妨引入角色扮演模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課本劇的改編，讓學(xué)生將繪本故事搬上舞臺(tái)。采用這樣的教學(xué)模式至少有四個(gè)好處：其一，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力;其二，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;其三，活躍課堂氛圍;其四，賦予繪本教學(xué)別樣的魅力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs時(shí)，教師為學(xué)生推薦了繪本故事Bear has a story to tell。在這本繪本里，有一只特別喜歡給朋友們講故事的熊，而故事就發(fā)生在秋季之末、冬季即將到來(lái)時(shí)，主要講述了小動(dòng)物們?nèi)绾芜^(guò)冬的故事。此外，這部繪本中出現(xiàn)了多個(gè)小動(dòng)物，如mouse（老鼠）、duck（鴨子）、frog（青蛙）等，為了幫助學(xué)生更好地閱讀這本繪本，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。首先，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)。其次，每個(gè)小組選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)為組員分配角色，如有的學(xué)生演mice，有的學(xué)生演duck 等。最后，學(xué)生需要根據(jù)繪本故事進(jìn)行對(duì)話(huà)。比如，當(dāng)小熊遇到青蛙時(shí)，小熊問(wèn)青蛙想不想聽(tīng)故事，青蛙是這樣說(shuō)的：“It is almost winter and I have to fi nd a warm place to sleep...”在此過(guò)程中，教師可來(lái)回巡視，并指導(dǎo)學(xué)生具體的注意事項(xiàng)。比如，怎樣才能演出青蛙的特色？小青蛙會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣回復(fù)小熊？小熊聽(tīng)了青蛙的回復(fù)，又會(huì)有怎樣的想法和表情？通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將課本劇演繹得繪聲繪色，同時(shí)對(duì)繪本故事的印象更加深刻。

四、提出有效問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維

在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，如果教師仍然依照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，就不能取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不會(huì)將學(xué)生放置在課堂主體的地位，而是將自己作為教學(xué)的主體和重心，并以自己的意志作為教學(xué)的判斷依據(jù)。這樣的理念會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中太獨(dú)斷，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容展開(kāi)思考，這樣才能優(yōu)化繪本教學(xué)的效果，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year 時(shí)，教師為學(xué)生推薦了一本有趣的英語(yǔ)繪本——My first Chinese New Year。在學(xué)生閱讀繪本以前，教師可以為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“What did the two sisters do for chinese New Year？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀繪本，就能回答上來(lái)。接著，教師加大問(wèn)題難度，繼續(xù)提問(wèn)：“Why are the sisters in the picture scrambling to sweep the floor？ What is the special signifi cance of sweeping the floor during the Spring Festival？”這個(gè)問(wèn)題既考查了學(xué)生對(duì)圖片的觀察能力，也考查了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解程度。在學(xué)生閱讀后，教師向?qū)W生再次提問(wèn)：“What do you know about Chinese New Year after reading this picture book story？”這個(gè)問(wèn)題主要考查學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生而言也是一次良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)有效的回答，學(xué)生在繪本閱讀中獲得了更多收獲。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師不能只是為學(xué)生引入繪本故事，還需要向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本，能主動(dòng)思考和探究，進(jìn)而內(nèi)化從繪本中學(xué)到知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué)，為的是給學(xué)生打開(kāi)一扇充滿(mǎn)童真童趣的學(xué)習(xí)窗口，讓學(xué)生用更加輕松的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鑒于此，本文從選擇合適的繪本、積累語(yǔ)言知識(shí)、提升教學(xué)效率、鍛煉學(xué)生思維四方面進(jìn)行了分析，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

張雪琴.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方法初探[J].青海教育，2020（12）：39.

謝春英.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（12）：184.

作者簡(jiǎn)介：卜文婷（1985.3-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。