何燕

摘要：隨著初中科學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，如何有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，成為教學(xué)實(shí)踐中的重要課題之一?；诖耍疚慕Y(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題等多個(gè)角度與方面，探討了初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略，闡述了個(gè)人對此的幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教育教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)方法

引言：

問題意識(shí)的培養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對于拓展學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前形勢下，初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)有必要立足實(shí)際，創(chuàng)新方式方法，多措并舉地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，以升華教學(xué)效果。本文就此展開了探討。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題

在初中科學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)有優(yōu)勢不言而喻，對于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的海洋里走向深入具有積極推動(dòng)作用。在情境教學(xué)法的導(dǎo)向下，教師可圍繞科學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲與探求欲，使學(xué)生仿若身臨其境地感受科學(xué)知識(shí)的深邃魅力，激發(fā)問題意識(shí)，探究問題答案。比如，在《人類發(fā)展與環(huán)境問題》一課教學(xué)中，為使學(xué)生了解人類社會(huì)不同發(fā)展階段與環(huán)境的關(guān)系，把握環(huán)境問題的危害和產(chǎn)生原因，教師可通過設(shè)計(jì)“人口增長導(dǎo)致了哪些環(huán)境問題？”“近幾個(gè)世紀(jì)世界人口急劇增長的原因是什么？”等問題，使學(xué)生去主動(dòng)探究問題答案，最后有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將“人類發(fā)展”與“環(huán)境問題”結(jié)合起來看待，試著回答“如何才能科學(xué)掌握與協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系”，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，在探索科學(xué)知識(shí)的道路上漸行漸遠(yuǎn)[1]。

2優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供提問時(shí)間

課堂教學(xué)的過程是完成知識(shí)轉(zhuǎn)移與傳授，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的過程。在此過程中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，通過高效課堂導(dǎo)入或游戲化教學(xué)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造充足的設(shè)問、答問機(jī)會(huì)和空間。通過這種方式，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難困惑將得到及時(shí)有效解答，有助于在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感，提高探究主動(dòng)性。比如，在《實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》一課教學(xué)中，由于本課旨在講述可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，教師可通過實(shí)例分析的方式，向?qū)W生展示環(huán)境惡化的視頻、圖片或動(dòng)畫等，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并在課堂教學(xué)中設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本課程內(nèi)容進(jìn)行大膽設(shè)問，最后讓學(xué)生試著談?wù)劇叭绾尾拍茉诖_保國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，走出環(huán)境和資源的困境？”，以深化課堂教學(xué)效果。在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生注意力的凝聚，做到始終以課堂教學(xué)為中心，避免學(xué)生注意力分散而影響課堂教學(xué)效果[2]。

3優(yōu)化評價(jià)手段，讓學(xué)生敢于提問

初中科學(xué)是一門充滿趣味性而又與人們生活密切相關(guān)的學(xué)科，通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，有助于推動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知發(fā)展，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有序培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，拓展視野與眼界。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評價(jià)這一手段，對階段性的教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)分析，以全面掌握學(xué)生問題意識(shí)的提升效果，并將評價(jià)結(jié)果作為調(diào)整改進(jìn)后期教學(xué)策略的參考與依據(jù)。選擇具有代表性的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為主要導(dǎo)向的評價(jià)體系，客觀全面地體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的重要作用。應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問、大膽質(zhì)疑，充分運(yùn)用教學(xué)智慧，搭建師生溝通與交流的橋梁，拉近師生之間的心理距離，對積極參與質(zhì)疑、大膽合理進(jìn)行提問的學(xué)生予以褒獎(jiǎng)，而對質(zhì)疑不主動(dòng)、設(shè)問不積極的學(xué)生予以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[3]。

4運(yùn)用游戲教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

近年來，教育主管部門高度重視初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，在細(xì)化科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)化科學(xué)課程教學(xué)導(dǎo)向等方面制定并實(shí)施了一系列重要政策，效果顯著。但受限于課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生性格等方面的特點(diǎn)，部分學(xué)生依然存在“不敢問、不會(huì)問”等問題，成為初中科學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)問題。對此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維觀念，運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，將相對抽象乏味的科學(xué)知識(shí)向著生動(dòng)活潑、立體形象的方向轉(zhuǎn)變。以《日食和月食》一課教學(xué)為例，教師可運(yùn)用游戲化教學(xué)方法，選取幾名學(xué)生分別扮演“太陽”“地球”和“月亮”，并模擬日食和月食的實(shí)際狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對“為什么會(huì)出現(xiàn)日食和月食？”“日食和月食有哪些差異？”等問題展開探討交流，在得到相應(yīng)探討結(jié)果之后，再行講解日食和月食兩種天文現(xiàn)象基本原理，從而更好地掌握本課程知識(shí)，領(lǐng)略大自然的無窮奧妙。同時(shí)，以本課教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)閱讀課外資料，探索“金星凌日”“行星連珠”“月掩畢宿五”等天文奇觀的形成遠(yuǎn)離和特點(diǎn)，以拓展學(xué)生科學(xué)眼界，提高主動(dòng)探究能力。

5結(jié)語

綜上所述，受科學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)思維模式的限制，當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐中依舊存在諸多短板，不利于學(xué)生科學(xué)思維的有效形成。因此，科學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，有效激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好而合理的質(zhì)疑習(xí)慣，強(qiáng)化師生溝通與交流，及時(shí)解答學(xué)生疑難困惑，為全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘玉坤.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（32）：287-288.

[2]潘衛(wèi)蘋，李洪燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，10（11）：126-127.

[3]宗早建.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（18）：105-106.