林曉赟

摘要：“雙減”成為了近段時間社會熱議的話題，“雙減”政策的出現(xiàn)也是我國新課程改革的必然趨勢。對于學(xué)生來說“雙減”不僅僅是減輕其自身的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也要緩解學(xué)生的心理壓力，通過教師對于作業(yè)體量的預(yù)算，家校合作模式的把控下縮減學(xué)生的作業(yè)時長，確保學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此在“雙減”背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說就必須要提升作業(yè)的質(zhì)量，在縮減作業(yè)的量的同時適當(dāng)?shù)奶嵘鳂I(yè)難度，讓數(shù)學(xué)作業(yè)可以充分地調(diào)動學(xué)生的思維能力。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式不僅針對性較差、目的性不強(qiáng)，同時也還存在著批改馬虎的情況，這也與素質(zhì)教育理念相違背。本文針對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及設(shè)計進(jìn)行深入分析，并提出合理化的建議，為相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予理論性參考，確保學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新增效

“雙減”政策下為學(xué)生減負(fù)的目的及意義

減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的意義

在國家出臺的關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見中表示，要整體性地降低學(xué)生的作業(yè)總量及時間，要完善作業(yè)管理機(jī)制、明確分類作業(yè)總量、提升作業(yè)質(zhì)量、強(qiáng)化作業(yè)完成指導(dǎo)與合理利用課余時間，在學(xué)校、老師及家長的共同努力下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展[1]。對于數(shù)學(xué)科目來說，過去老師為了提升學(xué)生的解題能力普遍要求學(xué)生完成海量的題型，以此形成解題思維，其次數(shù)學(xué)教師會加大作業(yè)難度，不去考慮學(xué)生之間的差距，在這種因素的引導(dǎo)下，“雙減”政策的實施不僅是讓學(xué)生擁有更多的課余時間，也可以有效地緩解其自身的心理壓力，并逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

“雙減”政策的目標(biāo)

“雙減”政策的實施對于作業(yè)的質(zhì)量有著更高的要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)科目來說，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是要讓學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，規(guī)避因過量、困難的作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的抵觸心理，通過合理適量的作業(yè)不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點，也可以培養(yǎng)其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[2]。其次，通過更加合理的數(shù)學(xué)作業(yè)可以針對性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也可以讓學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，有更多的精力去學(xué)習(xí)自身所感興趣的特長，有效地推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的合理化建議

適當(dāng)縮減，保證學(xué)生的身心健康

在過去繁重的作業(yè)加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生開始應(yīng)付作業(yè)，并不利于學(xué)生的成長，因此在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要合理的把控學(xué)生的作業(yè)量。在關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見中明確提出，對于低年級學(xué)生不布置任何家庭作業(yè)，盡可能地在學(xué)校進(jìn)行鞏固練習(xí)，中高年級的學(xué)生作業(yè)完成時間控制在一小時以內(nèi)。數(shù)學(xué)作為主要科目之一，數(shù)學(xué)老師首先要對作業(yè)總量進(jìn)行預(yù)估，同時要明白作業(yè)的意義在于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，若是布置大量的作業(yè)反而會增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抵觸心理，必須要對作業(yè)總量有著一個合理把控。數(shù)學(xué)老師在設(shè)計作業(yè)時要選擇合適的題目，同時模擬中等學(xué)生水平預(yù)做學(xué)生作業(yè)，從而較為準(zhǔn)確地把控完成作業(yè)的時長，同時也可以設(shè)計出較為合理的作業(yè)。另外由于數(shù)學(xué)科目的特點，加之學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異，老師即使對于作業(yè)總量進(jìn)行預(yù)估，但不可避免的還是會出現(xiàn)偏差[3]?；诖耍蠋熢诎芽刈鳂I(yè)總量之外，也需要家長的共同配合，每日反饋學(xué)生完成作業(yè)總時長。老師可以依照相關(guān)數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)性的調(diào)整作業(yè)量及難度，并對一些用時過長的學(xué)生針對性地設(shè)計作業(yè)，可以降低作業(yè)難度，秉持“以人為本”教學(xué)理念，確保每位學(xué)生都可以得到長足的進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新增效，強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策的實施并不僅是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其核心理念是為了強(qiáng)化課后作業(yè)的價值，以質(zhì)量取代數(shù)量。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)，其中蘊含著大量的人文價值，因此數(shù)學(xué)老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時要深入挖掘知識中的人文價值，提升作業(yè)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生可以在做作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)思維及特點，引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樹立正確的數(shù)學(xué)觀[4]。其次，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更重要的是要將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活之中。小學(xué)階段的學(xué)生由于處于身心發(fā)展的重要時期，對于事物都充滿了好奇心與求知欲。因此數(shù)學(xué)老師在設(shè)計作業(yè)時可以融入日常生活中常見的事物，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣，從而豐富學(xué)生的經(jīng)驗，培養(yǎng)其自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)思維。

分層設(shè)計，注重因材施教

教師要明白每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是具有差異性，這種差異性體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、思維模式等多個方面。數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不應(yīng)該是讓所有學(xué)生共同進(jìn)步、均衡發(fā)展，而是助力不同層次的學(xué)生取得相應(yīng)的進(jìn)步與成長。在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)作業(yè)就是比依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計適宜的作業(yè)，進(jìn)行分層設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。

總結(jié)：“雙減”政策可以說是我國教育史上的重要轉(zhuǎn)折點。因此數(shù)學(xué)教師必須要明確“雙減”政策的核心意義，在實際工作中不斷摸索，縮減作業(yè)總量的同時切實的提升作業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)新增效，讓學(xué)生在繁重的作業(yè)中解脫出來，這不僅符合綜合素質(zhì)教育的要求，也為學(xué)生的健康成長奠定了優(yōu)良基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠芬. 科學(xué)構(gòu)建“‘雙減’生態(tài)立方體”[N]. 江蘇教育報，2021-09-24（003）.

[2]黃伊利.“雙減”之下學(xué)校教育要展現(xiàn)新作為[J].湖南教育（D版），2021（09）：1.