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培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的實(shí)踐研究

2021-12-16 09:03藍(lán)波
啟迪·上 2021年9期
關(guān)鍵詞:朗讀低年級(jí)培養(yǎng)

藍(lán)波

摘要:良好的朗讀能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師要深入考察學(xué)生在朗讀中存在的各種問(wèn)題,積極進(jìn)行朗讀方法的創(chuàng)新和形式的拓展,讓學(xué)生合理把握朗讀的節(jié)奏、借助朗讀進(jìn)行情感的抒發(fā),有效提升朗讀的效果。同時(shí),教師還要強(qiáng)化評(píng)價(jià)活動(dòng)在朗讀能力培育中的作用,讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)不足之處,進(jìn)行針對(duì)性的提高。

關(guān)鍵詞:低年級(jí);朗讀;能力;培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)南寧市華強(qiáng)路小學(xué)一(3)班學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行考察,筆者認(rèn)識(shí)到低年級(jí)的學(xué)生在朗讀中主要存在著朗讀內(nèi)容不完整、朗讀情感不夠充沛、朗讀形式過(guò)于單一等問(wèn)題。因此,筆者通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練、情景創(chuàng)設(shè)以及課后評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性的解決,對(duì)學(xué)生朗讀的熱情進(jìn)行了充分調(diào)動(dòng),朗讀能力進(jìn)行了有效提高。本文就以南寧市華強(qiáng)路小學(xué)一(3)班為例,談一談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效策略。

一、進(jìn)行節(jié)奏劃分,提高朗讀的合理性

低年級(jí)的學(xué)生缺乏良好的理性思維能力,對(duì)于句子之間的邏輯關(guān)系不能明確認(rèn)識(shí),因而在朗讀時(shí)一方面會(huì)產(chǎn)生停頓不合理的問(wèn)題;另一方面會(huì)出現(xiàn)漏字缺字的情況。因此,教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的劃分,讓學(xué)生能夠正確停頓;另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的節(jié)拍展開(kāi)朗讀,提高朗讀的合理性。

例如,在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí),教師可以通過(guò)節(jié)奏的劃分提高學(xué)生的朗讀能力。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆對(duì)詩(shī)歌中的語(yǔ)句進(jìn)行停頓的劃分。比如,可以讓學(xué)生劃分出如下節(jié)奏“彎彎的/月亮/小小的/船”“小小的/船兒/兩頭/尖”。之后,教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每部分的文字,對(duì)所需要朗讀的內(nèi)容形成明確的認(rèn)識(shí)。其次,教師可以設(shè)置一定的節(jié)拍,讓學(xué)生展開(kāi)朗讀。比如,在朗讀“彎彎的”這一部分時(shí),可以讓學(xué)生一同進(jìn)行拍手。在朗讀“月亮”這一部分時(shí),可以讓學(xué)生一同進(jìn)行跺腳。之后,教師可以讓學(xué)生按照這樣的方式對(duì)詩(shī)歌中的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)的朗讀。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生能夠?qū)⒅w動(dòng)作融入到朗讀中,對(duì)文本的節(jié)奏形成深刻的印象,獲得良好的朗讀效果。

二、進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),提高朗讀的情感性

低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于只朗讀文字,而缺乏朗讀文本的意識(shí),造成朗讀缺乏感染力。因此,教師要根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行豐富情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生將自己的情感代入朗讀中,對(duì)文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行生動(dòng)的表現(xiàn),對(duì)個(gè)人的情感進(jìn)行有力的熏陶,以此讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的魅力,獲得豐富的朗讀樂(lè)趣。

例如,在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí),教師可以進(jìn)行豐富的情景創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生提高朗讀的情感。比如,對(duì)于“早上醒來(lái),我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰,用一顆露珠把臉洗干凈,把細(xì)長(zhǎng)的觸須擦得亮亮的”一段,教師可以在多媒體上播放出蟲(chóng)子在茂密的叢林中爬行的視頻。學(xué)生能夠體會(huì)到叢林景象的優(yōu)美與寧?kù)o,從而能夠?qū)⒆约合胂蟪梢恢恍∠x(chóng)子,運(yùn)用柔和的語(yǔ)氣對(duì)本段進(jìn)行朗讀。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“搖搖晃晃”“亮亮的”等詞語(yǔ)進(jìn)行重讀,以此體現(xiàn)出小蟲(chóng)子的動(dòng)作和觸須的特點(diǎn),進(jìn)一步增強(qiáng)朗讀的畫(huà)面感。在這樣的過(guò)程中,教師能夠設(shè)置相應(yīng)的情景,讓學(xué)生對(duì)朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣進(jìn)行調(diào)整,對(duì)文本的情感進(jìn)行生動(dòng)表現(xiàn)。

三、進(jìn)行課后評(píng)價(jià),增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性

朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程,教師要不斷考察不同學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題,進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生不斷提升朗讀效果。因此,教師可以廣泛借助信息技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生在課后自主錄制朗讀音頻,對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià),并給出相應(yīng)的提升建議。

例如,在學(xué)習(xí)《日月潭》后,教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)客戶評(píng)價(jià)活動(dòng),提高學(xué)生的朗讀能力。比如,對(duì)于“北邊像圓圓的太陽(yáng),叫日潭;南邊像彎彎的月亮,叫月潭”一段,教師能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)“圓圓的”“彎彎的”等詞語(yǔ)進(jìn)行了重讀,能夠讓他人生動(dòng)聯(lián)想到太陽(yáng)和月亮的畫(huà)面。但對(duì)于“北邊”和“南邊”等詞語(yǔ)的朗讀過(guò)于隨意,沒(méi)有體現(xiàn)出日月潭的空間特點(diǎn)。對(duì)于“清晨,湖面上飄著薄薄的霧……”一段,教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)“薄薄的”這一詞語(yǔ)進(jìn)行了重讀,體現(xiàn)出了湖面上薄霧蒙蒙的特點(diǎn)。但整體的朗讀節(jié)奏過(guò)快,沒(méi)有體現(xiàn)出湖面上寧?kù)o的特點(diǎn)。因此,教師可以從這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生再次進(jìn)行誦讀。在這樣的教學(xué)中,教師能夠利用課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行更為細(xì)致的分析,展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力獲得更大的提升。

綜上所述:在低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中,教師首先要進(jìn)行節(jié)奏的教學(xué),提高學(xué)生朗讀的合理性;其次要進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生朗讀的生動(dòng)性;同時(shí),還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià),讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)不足之處進(jìn)行多方面的提高。通過(guò)從這些方面展開(kāi)教學(xué),學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的過(guò)程中掌握多種朗讀的技巧,培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣,綜合提升朗讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉璇. 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J]. 文教資料,2018(19):49-50.

[2]薛海蓮. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(04):46-47.

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