吳亞樂(lè)，劉 真，劉希瑞

二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究新進(jìn)展——第十一屆國(guó)際二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研討會(huì)綜述

吳亞樂(lè)1，劉 真2，劉希瑞2

（1. 馬來(lái)西亞理科大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，馬來(lái)西亞 檳城 11800；2. 河南工業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450001）

第十一屆國(guó)際二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研討會(huì)以語(yǔ)音教學(xué)的跨學(xué)科交互研究為主題，研討內(nèi)容涵蓋二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究方法及元音、阻塞音、響音、韻律等。目前二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究的新進(jìn)展主要包括：產(chǎn)出－感知實(shí)驗(yàn)研究、母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的對(duì)比分析、語(yǔ)音分析軟件和可視化技術(shù)的應(yīng)用、基于語(yǔ)音庫(kù)的語(yǔ)音教學(xué)研究等。第二語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)研討會(huì)（PSLLT）是國(guó)際二語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的盛會(huì)，領(lǐng)航該學(xué)科發(fā)展方向。

第十一屆國(guó)際二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研討會(huì)；二語(yǔ)語(yǔ)音；語(yǔ)音教學(xué)；研究進(jìn)展

語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)界對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和教學(xué)重視不夠，嚴(yán)重制約高水平語(yǔ)言人才的培養(yǎng)。隨著“一帶一路”倡議和人類命運(yùn)共同體建設(shè)的深入推進(jìn)，對(duì)高水平外語(yǔ)人才需求日益增長(zhǎng)。早在2008年9月，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界在江蘇南通成立了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)語(yǔ)音專業(yè)委員會(huì)（現(xiàn)更名為：中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)語(yǔ)音教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)），并擬定每?jī)赡昱e辦一次學(xué)術(shù)研討會(huì)，為提高我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究水平做出了重要貢獻(xiàn)。相應(yīng)地，國(guó)際二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研討會(huì)（Pronunciation in Second Language Learning and Teaching，簡(jiǎn)稱PSLLT）專注于世界范圍內(nèi)的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得、學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，是該學(xué)科發(fā)展方向的風(fēng)向標(biāo)。第十一屆國(guó)際二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研討會(huì)于2019年9月在美國(guó)北亞利桑那大學(xué)舉行，來(lái)自美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、加拿大、意大利等國(guó)家和地區(qū)的專家和學(xué)者，共提交論文188篇，共同探討語(yǔ)音教學(xué)的跨學(xué)科交互研究（Interdisciplinary Intersections in Pronunciation Learning and Teaching）。會(huì)議形式包括：主旨發(fā)言、小組匯報(bào)、海報(bào)展示和教學(xué)技巧交流等。主要話題包括：二語(yǔ)語(yǔ)音研究方法、元音、輔音、響音、韻律習(xí)得及智能語(yǔ)音軟件輔助語(yǔ)音教學(xué)等。二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究學(xué)屆內(nèi)國(guó)際知名學(xué)者加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)Murray J. Munro、美國(guó)北亞利桑那大學(xué)Douglas Biber、加拿大阿爾伯塔大學(xué)Tracey Derwing和美國(guó)佐治亞州立大學(xué)Eric Friginal分別就二語(yǔ)語(yǔ)音研究數(shù)據(jù)收集、基于語(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)話語(yǔ)分析、語(yǔ)音庫(kù)的創(chuàng)建和標(biāo)注等做了主旨發(fā)言。筆者通過(guò)認(rèn)真研讀本屆會(huì)議論文集全部論文（涵蓋專家主旨發(fā)言、小組討論等所有議程的內(nèi)容），針對(duì)本次研討會(huì)交流的主要話題及觀點(diǎn)，探討國(guó)際二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究的新進(jìn)展及新趨勢(shì)。

以語(yǔ)音教學(xué)研究為核心，討論的語(yǔ)音研究涵蓋全世界23種語(yǔ)言或其變體（見(jiàn)下表1），研究方法主要以實(shí)驗(yàn)研究為主，涉及元音、阻塞音、響音、韻律等方面。目前二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究的新進(jìn)展主要包括：產(chǎn)出-感知實(shí)驗(yàn)研究、母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的對(duì)比分析研究、智能語(yǔ)音分析軟件和語(yǔ)音可視化分析技術(shù)的應(yīng)用研究、基于語(yǔ)音庫(kù)的語(yǔ)音教學(xué)研究等，這也是目前二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要研究方向，與我國(guó)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)音研究的熱點(diǎn)類似，即主要聚焦于韻律特征習(xí)得、基于語(yǔ)音庫(kù)的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究等[1]。此外，利用可視化語(yǔ)音分析軟件輔助二語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練是二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究的新趨勢(shì)，其主要特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)、訓(xùn)練效果明顯；以課堂教學(xué)實(shí)踐為案例進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)音研究亦是熱點(diǎn)，且研究成果能夠反哺于語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐。會(huì)議內(nèi)容還涉及二語(yǔ)語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)及其應(yīng)用等有關(guān)問(wèn)題。

表1 國(guó)際二語(yǔ)語(yǔ)音研討會(huì)涉及的語(yǔ)言

下圖1是將會(huì)議論文集導(dǎo)入在線詞云生成器——微詞云（網(wǎng)址：www.weiciyun.com）生成的可視化詞云圖。從圖1中可以看出，此次會(huì)議討論的熱點(diǎn)主題有：發(fā)音（pronunciation）、語(yǔ)音（speech）、語(yǔ)音產(chǎn)出（production）、語(yǔ)音感知（perception）、語(yǔ)音教學(xué)（instruction）、英語(yǔ)（English）、西班牙語(yǔ)（Spanish）、清晰度（intelligibility）、可理解度（comprehensibility）等。語(yǔ)音產(chǎn)出和語(yǔ)音感知實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)音分析研究的主要方法；世界英語(yǔ)（World English）和以英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)（English as Lingua Franca）一度是語(yǔ)音研究的核心，因此，英語(yǔ)在圖中高頻次出現(xiàn)。西班牙語(yǔ)的頻繁出現(xiàn)與美國(guó)本土青睞于將西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)有關(guān)，而且此次研討會(huì)在美國(guó)召開(kāi)，有關(guān)西班牙語(yǔ)的語(yǔ)音研究相對(duì)較多。清晰度（intelligibility）和可理解度（comprehensibility）是二語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的新趨勢(shì)，也是語(yǔ)音教學(xué)效果的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。此外，從圖1中還可看出現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)研究多借助于計(jì)算機(jī)軟件輔助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，如由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)兩位學(xué)者開(kāi)發(fā)的用于語(yǔ)音分析的專業(yè)軟件Praat，可用于數(shù)字化語(yǔ)音信號(hào)的分析、標(biāo)注、處理及合成等實(shí)驗(yàn)，并生成各種語(yǔ)圖；語(yǔ)音教學(xué)更加注重發(fā)音的準(zhǔn)確性及人際交流的有效性；韻律層面的流利度（fluency）、語(yǔ)調(diào)（intonation）、重音（stress）、口音（accent）、焦點(diǎn)（focus）等也是二語(yǔ)語(yǔ)音研究的核心主題。

圖1 國(guó)際二語(yǔ)語(yǔ)音研討會(huì)可視化詞云圖

基于該研討會(huì)涉及的主要研究方法，針對(duì)元音、阻塞音、響音、韻律等語(yǔ)音方面的相關(guān)研究做以下總結(jié)：

1）研究方法：二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究感知是基礎(chǔ)，產(chǎn)出是結(jié)果。研討會(huì)涉及的主要語(yǔ)音研究方法有單詞錄音、單詞識(shí)別、口頭閱讀、聽(tīng)寫(xiě)等；在被試選擇上，鑒于個(gè)體差異，實(shí)驗(yàn)中的被試多為在校大學(xué)生或國(guó)際助教，均經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選及分類，在性別上也有明確要求；數(shù)據(jù)收集主要是現(xiàn)場(chǎng)錄音，也有問(wèn)卷、在線語(yǔ)料收集以及超聲成像數(shù)據(jù)收集等。

2）元音：音段層面元音的研究主要涉及單元音、雙元音、元音音質(zhì)、元音高低和前后、共振峰等。元音研究涉及的語(yǔ)種主要有法語(yǔ)、巴西葡萄牙語(yǔ)、奧地利語(yǔ)和西班牙語(yǔ)等。法語(yǔ)元音研究最具代表性的是采用超聲成像技術(shù)進(jìn)行元音語(yǔ)音訓(xùn)練研究，研究對(duì)象是澳大利亞在校大學(xué)生，研究方法是提取兩對(duì)央元音（/y/-/u/ 和 /e/-/?/）產(chǎn)出的元音共振峰，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在語(yǔ)音訓(xùn)練中利用視覺(jué)反饋技術(shù)能夠有效提高發(fā)音的準(zhǔn)確性；巴西葡萄牙語(yǔ)元音研究是英語(yǔ)-葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的鼻化元音產(chǎn)出和感知研究，其研究結(jié)果證實(shí)葡萄牙鼻化元音通過(guò)持續(xù)有效的模仿可達(dá)到近母語(yǔ)水平；奧地利語(yǔ)元音研究以感知研究為核心，通過(guò)考察不同母語(yǔ)背景的聽(tīng)者對(duì)奧地利英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最小對(duì)比對(duì)兒（單元音/??/-/e/-/?/）的感知辨認(rèn)，證明世界通用語(yǔ)核心（LFC, Lingua Franca Core）元音/??/的教學(xué)需考慮母語(yǔ)語(yǔ)音特征，而不應(yīng)該籠統(tǒng)地將單元音/??/的教學(xué)放在首位。西班牙語(yǔ)元音研究，均是基于感知-產(chǎn)出的實(shí)驗(yàn)研究，研究對(duì)象都具有西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且其母語(yǔ)均為英語(yǔ)，研究方法涉及單詞錄音、單詞識(shí)別、聽(tīng)寫(xiě)、朗讀錄音以及語(yǔ)音訓(xùn)練前后對(duì)比分析等；對(duì)采樣數(shù)據(jù)的分析方法有利用Praat分析元音邊界和統(tǒng)計(jì)元音音質(zhì)；研究結(jié)果表明二語(yǔ)語(yǔ)音受母語(yǔ)影響較大，通過(guò)辨別母語(yǔ)與二語(yǔ)的元音差異、準(zhǔn)確感知及持續(xù)重復(fù)性語(yǔ)音訓(xùn)練，可準(zhǔn)確掌握元音發(fā)音；教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視首次語(yǔ)音學(xué)習(xí)輸入的準(zhǔn)確性，語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)可采用智能語(yǔ)音技術(shù)手段進(jìn)行語(yǔ)音感知和聽(tīng)辨，進(jìn)而促進(jìn)二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

3）阻塞音：研討會(huì)涉及的阻塞音包含塞音和擦音兩類，計(jì)算嗓音起始時(shí)間（voice onset time，簡(jiǎn)稱 VOT）是研究阻塞音的主要方法，感知-產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)和母語(yǔ)與二語(yǔ)的對(duì)比分析是主要研究手段。在外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，有效的語(yǔ)音感知訓(xùn)練對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)辨和發(fā)音有良好的效果[2]。表2列舉此次研討會(huì)所涉及的所有阻塞音實(shí)驗(yàn)研究，其中第2組英-日雙語(yǔ)對(duì)比研究，通過(guò)兩組產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)比較分析，證實(shí)在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中雙語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有利于語(yǔ)音習(xí)得；其余5項(xiàng)研究，研究對(duì)象是不同層次的英語(yǔ)-西班牙語(yǔ)學(xué)生，展示出英語(yǔ)-西班牙語(yǔ)主流學(xué)習(xí)者的阻塞音語(yǔ)音習(xí)得現(xiàn)狀；研究方法是以錄音為主的產(chǎn)出研究、圖片描述、發(fā)音模仿和感知辨認(rèn)；語(yǔ)音分析方法主要是利用Praat提取VOT，然后進(jìn)行縱向前后對(duì)比分析；研究結(jié)果表明聽(tīng)力訓(xùn)練有助于二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，語(yǔ)音感知模仿訓(xùn)練及反饋性糾音練習(xí)能夠有效促進(jìn)語(yǔ)音習(xí)得，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐具有借鑒意義。值得指出的是：Shelby Bruun等人（表2第4項(xiàng)）的研究雖立足于感知-產(chǎn)出對(duì)比研究，但采樣結(jié)果借助于由Mark Davies, BYU創(chuàng)建的el Corpus del Espa?ol數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得受教師發(fā)音影響。Daniel Olson和John Nielsen（表2第5項(xiàng)）的研究基于課堂教學(xué)，將產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，利用智能語(yǔ)音可視化反饋訓(xùn)練輔助語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明可視化語(yǔ)音訓(xùn)練有利于二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得。

表2 阻塞音發(fā)音研究

續(xù)表 2

4）響音：響音的研究主要包括邊音（laterals）、日音（rhotics）、鼻音(nasals)等。研討會(huì)涉及的響音研究聚焦/l/－/r/的跨語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)，特別是亞洲母語(yǔ)者，如日語(yǔ)母語(yǔ)者、漢語(yǔ)母語(yǔ)者和韓語(yǔ)母語(yǔ)者等；研究方法以語(yǔ)音感知和語(yǔ)音訓(xùn)練前后對(duì)比分析為主；研究理論依據(jù)是對(duì)比分析假說(shuō)（Contrastive Analysis Hypothesis,簡(jiǎn)稱CAH）[3]76-83和言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型（Speech Learning Model, SLM）[4]233-273。CAH產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其核心觀點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要干擾來(lái)自母語(yǔ)，對(duì)比分析的任務(wù)是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和二語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比，進(jìn)而預(yù)測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)，該理論側(cè)重于語(yǔ)音產(chǎn)出層面的對(duì)比分析，即母語(yǔ)中沒(méi)有的音是產(chǎn)出的難點(diǎn)；SLM主要觀點(diǎn)是母語(yǔ)中存在的類似音是二語(yǔ)語(yǔ)音感知的難點(diǎn)，該理論側(cè)重于語(yǔ)音感知層面的對(duì)比分析[5]。在響音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能否有效感知二語(yǔ)與母語(yǔ)對(duì)應(yīng)音之間的差異是其能否準(zhǔn)確掌握二語(yǔ)語(yǔ)音的關(guān)鍵。此外，研討會(huì)上Marsha Chan和Sunburst Media關(guān)于Chopsticks are not only for eating（筷子不僅僅是用來(lái)吃飯的）的研究為響音/l/、/n/、/r/的教學(xué)提供了可行性方案，即用筷子作發(fā)音練習(xí)工具，放在舌頭上面發(fā)音為/l/，放在舌頭下面發(fā)音為/n/，放在舌頭前面發(fā)音為/r/等。實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，為響音語(yǔ)音教學(xué)提供了新方法，但采用此發(fā)音聯(lián)系方法，其準(zhǔn)確性并未得到考證，有待于進(jìn)一步研究；雖然該研究尚未有語(yǔ)音研究的科學(xué)性支撐，但為語(yǔ)音教學(xué)提供了新方法，同時(shí)表明，二語(yǔ)響音語(yǔ)音研究仍有較大的研究空間。

5）韻律：韻律即超音段特征，如重音、節(jié)奏、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、流利度等，它與意義突顯、語(yǔ)義理解、情感表達(dá)等密切相關(guān)。對(duì)韻律的感知直接影響交際話語(yǔ)的清晰度和可理解度。研討會(huì)涉及韻律感知層面的研究有語(yǔ)調(diào)、重音、音高等；語(yǔ)種涵蓋英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)；研究的案例主要是在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用節(jié)拍性較強(qiáng)的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，如繞口令、說(shuō)唱等。學(xué)界公認(rèn)的母語(yǔ)韻律特征對(duì)二語(yǔ)韻律學(xué)習(xí)有遷移作用，對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音韻律的準(zhǔn)確感知有利于二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得。韻律感知方面的研究大都基于語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，且被試涵蓋高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)者，對(duì)從事二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一線教師具有借鑒意義。此外，對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音韻律邊界的感知也是二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的關(guān)鍵，研究表明二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)詞邊界的感知較母語(yǔ)者更為敏感，通過(guò)重復(fù)的韻律訓(xùn)練能夠提高其二語(yǔ)語(yǔ)音韻律感知能力。ToBI（Tones and Break Indices）韻律標(biāo)注是韻律研究的主要手段，也是目前國(guó)際上較為公認(rèn)的韻律標(biāo)注體系[6]。會(huì)上Karin Puga關(guān)于English Prosody of Advanced Learners of English - A Contrastive Interlanguage Analysis的研究，依據(jù)ToBI標(biāo)注系統(tǒng)理論，運(yùn)用Praat語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行標(biāo)注，并在語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比分析，全面解析母語(yǔ)韻律與二語(yǔ)韻律的差異。

綜上所述，第十一屆國(guó)際二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研討會(huì)以二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究為主要宗旨，呈現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)研究的以下趨勢(shì)：第一，實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料采集趨于多樣化，閱讀、敘述、聽(tīng)辨結(jié)合、線上線下結(jié)合、超聲成像采集等，隨著科技的發(fā)展，語(yǔ)料采集的方式將不斷豐富；第二，語(yǔ)料對(duì)比分析手段多樣化，由傳統(tǒng)的采樣樣本間對(duì)比分析逐漸過(guò)渡到采用語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比分析，通用語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)創(chuàng)建是未來(lái)二語(yǔ)語(yǔ)音研究發(fā)展的新方向；第三，語(yǔ)音教學(xué)采用智能語(yǔ)音技術(shù)手段，如可視化語(yǔ)音分析軟件、語(yǔ)音反饋訓(xùn)練軟件等。產(chǎn)出-感知實(shí)驗(yàn)研究、母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的對(duì)比分析、語(yǔ)音分析軟件和可視化技術(shù)的應(yīng)用、基于語(yǔ)音庫(kù)的語(yǔ)音教學(xué)研究等有關(guān)二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究都有新進(jìn)展。研討會(huì)上涉及并討論的各項(xiàng)研究為二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供真實(shí)案例和實(shí)證支持，為二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供新方法，二語(yǔ)語(yǔ)音研究逐漸聚焦于語(yǔ)料開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)和教師課堂實(shí)踐等。

[1] 劉希瑞,劉巖.國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究的計(jì)量可視化分析[J].考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版),2019(4):25-32.

[2] 陳瑩.第二語(yǔ)言語(yǔ)音感知研究的理論基礎(chǔ)和教學(xué)意義[J].外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)),2013(3):68-76.

[3] LADO R.Linguistics across cultures: Applied Linguistics for Language Teachers. [M].University of Michigan Press, Michigan,1957.

[4] FLEGE J E.Second-language speech learning:Theory, findings, and problems[M]//.STRANGE W.Speech perception and linguistic experience: Issues in cross-language research. Timonium, MD: York Press,1995.

[5] 劉希瑞,王鮮杰.對(duì)比分析與言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型視角下英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):76-80.

[6] 楊軍.ToBI韻律標(biāo)注體系及其運(yùn)用[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2005(4):34-40,111.

New Progress in the Research of Second Language Phonetics Teaching——Summary of the 11th International Second Language Phonetics Teaching Seminar

WU Yale1, LIU Zhen2, LIU Xirui2

(1. School of Foreign Languages, University Sains Malaysia, Penang 11800, Malaysia;2. School of Foreign Languages, Henan University of Technology, Zhengzhou, Henan 450001, China)

Taking the interdisciplinary interactive research of phonetics teaching as the theme, the content of the11th International Second Language Phonetics Teaching Seminar covers the research methods of second language phonetics learning and teaching, as well as vowels, obstructive sounds, ringing sounds, prosody, etc. The current new progress in the research of second language phonetics teaching mainly includes the output-perception experimental research, comparative analysis between native tongue and target language, application of speech analysis software and visualization technology, speech teaching research based on speech database and so on. The Second Language Phonetic Teaching Seminar (PSLLT) is a grand event in the field of international second language teaching and research, leading the developing direction of this discipline.

the 11th International Second Language Phonetics Teaching Seminar; phonetics of second language; phonetics teaching; research trend

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.06.012

吳亞樂(lè)（1992－），女，河南平頂山人，在讀博士；

劉 真（1984－），男，河南許昌人，在讀碩士。

河南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JXYJ2021029）部分研究成果

H319

A

1673-2065(2021)06-0089-05

2020-06-16

（責(zé)任編校：耿春紅 英文校對(duì)：楊 敏）