毛衛(wèi)星

摘要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)的重要途徑。教師開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量直接影響著學(xué)生閱讀水平的高低，間接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷豐富閱讀教學(xué)模式，組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-039

隨著當(dāng)前教育體制的不斷改革和調(diào)整，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)個(gè)性化的發(fā)展，并指出以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的一些不足，結(jié)合眾多教師的教學(xué)形式對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。閱讀不僅僅是學(xué)生掌握文字知識(shí)的過(guò)程，更是促使學(xué)生掌握文本要素提煉能力的前提，并在閱讀的過(guò)程中充分感受作者的思想情感，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)能力。由于初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展及成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師為其開(kāi)展有效地閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠更快激發(fā)學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、確保學(xué)生課堂主體地位

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)遵循教育改革背景下的教學(xué)原則，切實(shí)尊重學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)，在課堂上教師也要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效拉近師生之間的距離，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率。為了能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師在課前首先需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)活動(dòng)，并給予學(xué)生較為充足的時(shí)間去完成，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的了解。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，然后為其預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：明確文章主要講述了什么？各個(gè)段落之間是利用什么順序書(shū)寫(xiě)的？在教師為學(xué)生詳細(xì)講述了文章的知識(shí)點(diǎn)以后，便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容展開(kāi)精讀，并為其提供問(wèn)題思考，如：本篇文章的題目為《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，那么這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？這種形式的題目好處又是什么？借助這種教學(xué)模式，能夠有效幫助學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，同時(shí)學(xué)生的課堂主體性得到了教師的尊重，進(jìn)而提高學(xué)生課堂參與熱情。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師的課堂教學(xué)形式往往是帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍的進(jìn)行朗讀，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以得到保證。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，通過(guò)一些閱讀比賽、讀書(shū)交流大會(huì)、辯論賽等方式豐富閱讀教學(xué)的形式。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師便可以利用角色扮演的形式開(kāi)展對(duì)這篇文章的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教師首先帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章大致內(nèi)容與知識(shí)以后，便可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章中“孔乙己”的形象進(jìn)行表演，同時(shí)鼓勵(lì)多名學(xué)生參加表演，最后評(píng)選出演技優(yōu)秀的學(xué)生。通過(guò)這種教學(xué)模式的開(kāi)展，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握，更能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，在一片歡聲笑語(yǔ)的情境下，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

在當(dāng)前時(shí)代背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)借助信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的圖片及視頻，使學(xué)生能夠身臨其境地感受文章的內(nèi)容及含義，同時(shí)更能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以借助音頻朗讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀技巧，同時(shí)又能使學(xué)生將自身的情感完全映射在朗讀過(guò)程中。與此同時(shí)，教師還可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展現(xiàn)出具有豐富內(nèi)容、色彩的圖片，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，震撼學(xué)生心靈，幫助學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)《談生命》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師便可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生找到該文章的朗讀音頻，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心主旨以及思想感情。在這個(gè)過(guò)程中教師及學(xué)生都可以參與到朗讀的行列中，并發(fā)表自己的感言。同時(shí)，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一張樹(shù)芽的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“生命是什么？”同學(xué)則根據(jù)自己對(duì)“生命”的理解暢所欲言。同時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)：“生命是以什么樣的方式展現(xiàn)出來(lái)的呢？”學(xué)生有回答“出生的嬰兒”“涓涓細(xì)流中的魚(yú)”“草原上奔跑的牛羊”等，而通過(guò)學(xué)生的回答，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示這些圖片，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。借助這種教學(xué)模式，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)⑽谋局泻翢o(wú)生氣的內(nèi)容變得豐富多彩，充滿靈魂，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效果。

簡(jiǎn)要而言，初中作為學(xué)生提高自身閱讀能力的黃金期，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式阻礙學(xué)生閱讀水平的提升。為此，作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，閱讀切實(shí)意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要價(jià)值及作用，并緊密結(jié)合教育改革背景下的要求，不斷擴(kuò)充教學(xué)形式，開(kāi)展個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高自身閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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