陳佩紅

摘? 要：在日常生活中，離不開計算，在小學數(shù)學教學中，計算是學習好數(shù)學和其他學科的重要基礎(chǔ)，可見，計算教學有著舉足輕重的教學地位。小學生在低年級已經(jīng)積累了一些計算經(jīng)驗，在他們上了中年級后，可以快速提升他們的計算能力，為以后的數(shù)學學習打下更夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計算能力;計算教學;算理算法

計算能力是數(shù)學思維中的核心能力，是解決數(shù)學問題的基本功。那么，小學生在低年級已經(jīng)積累了一些計算經(jīng)驗，在他們上了中年級后，怎樣可以快速提升他們的計算能力，為以后的數(shù)學學習打下更夯實的基礎(chǔ)呢？下面分享我的一些做法。

一、激發(fā)興趣，提高強度

人們常說“興趣是最好的老師”，除了低年級要注重興趣教學外，中年級的興趣教學也同樣重要，尤其是計算的教學，比較枯燥乏味，使用科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，不僅可以減輕教學任務(wù)，還能提升教學效果。首先，讓學生樂于學習、樂于練習，例如，使用游戲和分組比賽的方式，奪紅旗，傳遞氣球，或是讓學生上黑板完成限時的計算題等等;其次，改善訓練形式，注重練習的強度，讓練習更有挑戰(zhàn)性。

比如：在三年級上冊《三位數(shù)加三位數(shù)（不進位）》的教學中，學生對加法的豎式計算一點都不陌生，因為這時學生已經(jīng)有了二年級學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的加減法基礎(chǔ)，在三年級學習三位數(shù)加三位數(shù)，他們覺得一點難度都沒有，在10分鐘的新課學習之后，學生覺得太簡單了，開始出現(xiàn)輕視這個知識的想法和做法，這個時候我設(shè)計了這樣的的練習：列豎式計算下面各題。

①476+121=? ? ②365+822=? ? ?③953+70=

我說：全班同學完成第1小題，有興趣的同學可以挑戰(zhàn)第2、第3小題?？雌饋磉@么簡單，怎么老師會說是挑戰(zhàn)呢？這個時候孩子們馬上精神集中。當把3小題都做完后，在老師引導下，孩子們發(fā)現(xiàn)了，第1題與新課內(nèi)容是完全一致的，三位數(shù)加三位數(shù)不進位的加法，第2題在百位上出現(xiàn)了一次進位加，第3題是十位和百位出現(xiàn)了連續(xù)進位的加法。因為有了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的經(jīng)驗，孩子在挑戰(zhàn)中，不經(jīng)不覺地把后面三位數(shù)加三位數(shù)的進位加法也輕易地過關(guān)了，不僅減少了孩子們在課堂上走神、開小差的現(xiàn)象，還減輕了孩子的學習負擔。

在學生還沉侵在挑戰(zhàn)成功的興奮中，我接著用填空的形式，設(shè)計歸納概括的環(huán)節(jié)，提升了計算的知識含量：

學生在“具體”到“抽象”、“特殊”到“一般”的推理中實現(xiàn)模式的感知與固化，促進了數(shù)學理解深度、廣度和完整度的相互關(guān)聯(lián)。在輕松的學習氛圍中，學生了解到一個奧妙神奇的數(shù)學世界，從而提升了學生的運算能力和運用能力。

二、弄清算理，掌握算法

有人曾做過訪談，在訪談中，有56%的教師認為：計算就是一個熟練的過程，算理講得再清楚，學生計算時也不會去想算理，計算法則的強化訓練才是最重要的。一些老師在學生還沒有明白算理時，便盲目地進行計算訓練和布置作業(yè)，導致學生計算出錯時沒有頭緒，找不到原因，從而不能很好地更正錯誤。所以在新知識點的教學過程中更要向算理的教學傾斜，在計算中要學生明白算理、掌握算法、遵從守則，從而更快更有效地計算。

在三年級下學期，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，為什么會分兩步相乘再相加，這也是源于孩子的生活經(jīng)驗。在孩子的思考過程中，引導他們選取更合理的方法呈現(xiàn)在豎式計算里面。14×12從情境圖中，我們很具體地看到，先把12分成10和2，先算14×10=140，再算14×2=28，最后算140+28=168，在筆算過程中，我們一般遵循從個位算起的原則，先用第二個乘數(shù)12個位上的2去乘第1個乘數(shù)14得28個一，所以末位8要和個位對齊 。再用十位上的1去乘14得14個十，也就是140，我們可以看到4和十位的1對齊，如果省略0不寫，那么得數(shù)的末位和十位對齊了。小結(jié)：用十位上的數(shù)去乘，得數(shù)的末位就跟十位對齊，最后把兩次相乘的得數(shù)加起來。從圖中分一分，算一算，說一說，到寫一寫，這時板書起到了畫龍點晴的作用，讓學生直觀的了解到，兩位數(shù)乘法先分兩步乘，再相加，在實際操作過程中理解運算方法，幫助學生更好地掌握算法，為提高學生的計算準確率打下了更夯實的基礎(chǔ)。

三、重視差異，練中求變

學生在計算過程中，有時無法應(yīng)用學習過的知識，快速的找到最簡便的計算方法，或是面對繁瑣的解題過程只會采用最原始的解題思路，于是學生的計算速度會大幅度減慢，計算錯誤率也會大幅度增加，從而影響學生的答題信心。因此，我們要及時地進行對比練習，使計算過程清晰化，達到溫故知新的程度。同時，重視差異性教學，以學生為計算教學的主體，在進行練習時認真觀察每個學生存在的不足，從而進行針對性的練習，以達到整體提高的目的。在學生每次計算完后進行點評、總結(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進行自我分析和反思，以達到提升運算能力的效果。

提升學生的計算能力不是一朝一夕的事情，我們要注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣，使其理解算理，掌握一定的方法與技巧，才能快速提高學生的計算能力，夯實學好數(shù)學的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬立平.小學數(shù)學的掌握與教學[M].李士錡，等師，譯.上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]孫興華，馬云鵬小學數(shù)學教師如何處理學生計算錯誤的研究[J].數(shù)學教育學報，2016（10）.