王子明

摘要：初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程也是提升自身綜合素質(zhì)的過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往需要以小組的形式開展，因此，學(xué)生能夠在小組合作的過程中，學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行高效的溝通和交流。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主角的地位，還可以讓其在動(dòng)手實(shí)踐的過程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，通過這種方式意識(shí)到理論和實(shí)踐的差距，找出生物學(xué)習(xí)中的漏洞，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提升生物學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-337

引言

初中階段這是學(xué)生進(jìn)行體系化生物課程學(xué)習(xí)的階段，這個(gè)階段中生物教學(xué)可以分為兩個(gè)方面。首先是理論教學(xué)，其教學(xué)難度相對(duì)來講是比較大的。因?yàn)樯锏暮芏鄡?nèi)容雖然和學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，但是對(duì)學(xué)生來說并不熟悉或者了解，學(xué)生在理解學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在很多的問題。其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是自然學(xué)科賦予生物的一個(gè)屬性，其主要的內(nèi)容就是進(jìn)行一些驗(yàn)證性內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)建立相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模型，有助于其知識(shí)的理解和記憶，而且學(xué)生對(duì)各種生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用熟練程度在一定程度上可以體現(xiàn)出他的生物學(xué)習(xí)潛力。不過在實(shí)際的教學(xué)中，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不是很多，而且很多教師在教學(xué)的過程中往往忽略了學(xué)生的需求，會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這很不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、整合信息，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)課堂

生物是一門注重理解的學(xué)科，只靠對(duì)于生物知識(shí)的死記硬背是無法真正提高學(xué)生的生物成績的。面對(duì)當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單調(diào)落后的情況，教師要積極的將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與當(dāng)代多媒體技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合。與傳統(tǒng)的課本和板書相比，現(xiàn)代媒體的教學(xué)更加形象化和速度化，包含著龐大的信息量，能夠利用多媒體自身的功能進(jìn)行教學(xué)信息處理。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠更加直觀的感受生物發(fā)生的過程。教師也可以利用多媒體，完善自身能力的不足，提高自身專業(yè)化水平。

如，在探究《細(xì)胞》這一章的內(nèi)容時(shí)，這一章實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容重點(diǎn)是能夠讓學(xué)生了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及功能，并且理解細(xì)胞中各個(gè)結(jié)構(gòu)在能量轉(zhuǎn)換時(shí)的作用。實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行前，教師首先通過多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生播放“切割西瓜時(shí)流出汁液”的動(dòng)圖，并向?qū)W生提出以下問題：一是西瓜的汁液說明了細(xì)胞中包含哪些物質(zhì)？二是這些物質(zhì)來自于細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)？通過此類問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)“植物細(xì)胞中具有哪些結(jié)構(gòu)？”這個(gè)問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的好奇心。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用好提前準(zhǔn)備的洋蔥鱗片葉或者其他的實(shí)驗(yàn)材料，按照自己課前所預(yù)習(xí)的步驟，將洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)的薄膜正確的放置到載玻片的水滴中，并進(jìn)行接下來的步驟。在這個(gè)過程中教師進(jìn)行巡課，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并將其記錄下來，學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師利用多媒體為學(xué)生展示正確的物象，并為學(xué)生介紹“實(shí)驗(yàn)中如果得到了向多媒體展示的一樣沒有氣泡、沒有重疊、結(jié)構(gòu)清晰的物象，實(shí)驗(yàn)才獲得了成功”，并將方才巡課中學(xué)生出現(xiàn)的問題也展示在多媒體上，充分運(yùn)用多媒體的靈活便利性，讓學(xué)生更加透徹的對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

二、重視實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀

生命觀是初中生物學(xué)科教學(xué)中的核心思想之一。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，理解生命的意義，深入大自然，了解各種生命形態(tài)存在的方式及其存在的價(jià)值和意義，以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生安排觀察和探究活動(dòng)，讓學(xué)生明確生命存在的價(jià)值和意義，同時(shí)為學(xué)生明確生物學(xué)科所研究的對(duì)象和這門學(xué)科開設(shè)的意義，讓學(xué)生從生命的起源處著手了解生物這門學(xué)科的深層含義。

在教授七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)生物的基本特征》的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物區(qū)別于非生物的基本特征，讓學(xué)生了解生物的基本概念。由于“人”是生物圈中的一員，也是食物鏈中重要的一環(huán)，與其他生物之間相互影響，因此，教師在教授第二章第一節(jié)《生物生存的環(huán)境》和第三章《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》這兩部分內(nèi)容時(shí)，需要通過課前導(dǎo)入讓學(xué)生樹立正確的生命觀。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師需要為學(xué)生介紹身邊常見的生物，讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，關(guān)注校園中的生物。有的學(xué)生提到了花壇和草叢，教師可以進(jìn)一步為其解答，花壇和草叢實(shí)際上是兩個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，里面蘊(yùn)含著許多的生物，可以把它們看作一個(gè)小小的生物圈。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行生物調(diào)查，尋找花壇和草叢中的生物，并思考它們之間存在的聯(lián)系。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生初步構(gòu)建生命觀，有利于進(jìn)行接下來的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要含義是鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的積極性，激發(fā)學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)興趣。而在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，是極為合理和適宜的教學(xué)方法。在不同的實(shí)驗(yàn)課堂上，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所不同，將學(xué)生分成不同學(xué)科內(nèi)容的小組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，小組成員可以根據(jù)技能掌握的不同進(jìn)行分配，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定的時(shí)間內(nèi)完成生物實(shí)驗(yàn)，讓小組成員之間通過相互合作、相互溝通、各司其職，再由生物老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，保證實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量，在完成實(shí)驗(yàn)之后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來，由大家?guī)椭M(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最后讓生物老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)初中生物來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，利用實(shí)驗(yàn)教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)生物學(xué)習(xí)模型，這可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向感，有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)得到有效促進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（07）：124.

[2]冶瓊.新課程背景下農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].讀寫算，2019（24）：6.

[3]馮迭平.新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].新課程（中），2018（12）：67.

本文為課題“農(nóng)村初中生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐”課題批準(zhǔn)號(hào)： 2020QXNZA069 的研究成果。