徐歡

摘要：致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)已成為全球教育的共同主題，課堂是課程改革的主陣地。通過教育核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的課堂認(rèn)知，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，推動教育學(xué)科發(fā)展，從而改進(jìn)教師的課堂行為，是一個重大而艱難的任務(wù)。全面掌握化學(xué)核心素養(yǎng)體系，全面分析化學(xué)課程的理論知識，包括基本課程內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)知識，正確制定化學(xué)課程目標(biāo)，精心設(shè)計化學(xué)課程任務(wù)，注意創(chuàng)造情景，積極組織學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。本文闡述了提高高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)識水平的關(guān)鍵，并剖析了通過核心素質(zhì)優(yōu)化高中化學(xué)老師課堂知識水平的重要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-345

引言

新課程教學(xué)改革雖然已成功實施了十幾年，但在組織執(zhí)行實施過程中仍然面臨著一些不容忽視的現(xiàn)實問題與矛盾。目前，在我國高中化學(xué)課程教學(xué)中仍然面臨著很大的教學(xué)問題。受到應(yīng)試教育與中國傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的雙重影響，老師大多數(shù)是圍繞著"知識與技能"的一維教學(xué)目標(biāo)上來展開傳統(tǒng)課堂教學(xué)。學(xué)校教師科學(xué)教育責(zé)任意識淡薄，教育能力缺乏。以教科書為中心，我們只想準(zhǔn)確地給學(xué)生傳授盡量多的知識，有助于學(xué)生形成知識系統(tǒng)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是"旁觀者"，而學(xué)生的積極性、主動性和懷疑精神都在學(xué)習(xí)中不斷喪失?；瘜W(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的提出，是中學(xué)化學(xué)教育面對的最大挑戰(zhàn)——由"教"到"育人"，即化學(xué)教育并不是再從化學(xué)專業(yè)的視角來認(rèn)識，而應(yīng)該從培養(yǎng)人的素養(yǎng)的視角來認(rèn)識。

一、培養(yǎng)學(xué)生高階思維為突破口

主體思維水平是化學(xué)核心素養(yǎng)的主要部分，而學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵是主體思維水平的發(fā)展。邏輯思維水平的發(fā)展主要包括邏輯思維的培養(yǎng)、邏輯思維質(zhì)量的培養(yǎng)，以及科學(xué)思考態(tài)度的養(yǎng)成。在當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)中，相關(guān)課程的思維訓(xùn)練狀況仍然不容樂觀。有學(xué)者認(rèn)為，在現(xiàn)階段化學(xué)研究教育與探究學(xué)的實踐中，學(xué)生往往只關(guān)注活動而不關(guān)注過程，只關(guān)注表面操作過程而不關(guān)注內(nèi)部思維過程，只關(guān)注單純的頭腦運動而不關(guān)注化學(xué)科學(xué)研究的實質(zhì)，雖然有思想，但缺乏先進(jìn)的思想是很普遍的。如何改善這一現(xiàn)狀，實施基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教育，應(yīng)以學(xué)生高階思維技能的核心培養(yǎng)為切入點，并以培育學(xué)生的高級思維技能作為化學(xué)教育的第一目標(biāo)。

所謂的高級思維，是指已達(dá)到較高知識水準(zhǔn)的心智活動或感知能力，與低階思維相對應(yīng)。高階思維能力則包括了批判性思維能力、解決問題的能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。針對人類認(rèn)知的復(fù)雜性，美國教育家布魯姆把人類思維過程細(xì)化成六大目標(biāo)，由低至高，再分為記憶、認(rèn)知、運用、分析、綜合與評價。記憶、認(rèn)知和應(yīng)用也常常被稱之為低階思考，而分類、綜合和評價則常常被稱之為高次思考?；诟唠A思維能力的發(fā)展，學(xué)生一方面必須以低階思考能力作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面又要求對老師加以更深刻的教育。深度教育是指由老師通過特定的學(xué)習(xí)活動情景，引領(lǐng)學(xué)生通過突破一般表面的認(rèn)識符號學(xué)習(xí)，從而走進(jìn)知識的內(nèi)涵邏輯形式與意義范疇，從而發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的豐富價值，實現(xiàn)了知識教育對學(xué)生的發(fā)展價值。從化學(xué)的視角出發(fā)，深度課程并非傳授更難的化學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，而是需要學(xué)生掌握更多的化學(xué)專業(yè)知識，以追求課程的難度與廣度，而且更加強調(diào)學(xué)生專業(yè)思想與學(xué)科概念的建立與訓(xùn)練。深度教學(xué)的最有效策略在于創(chuàng)設(shè)深入思考的階梯式問題，并整合有意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提供更真實的學(xué)習(xí)情景。

二、由 “課時主義”轉(zhuǎn)向“單元教學(xué)”

傳統(tǒng)教育以小時為基本教育單元，教師更關(guān)注并明確單小時教育設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。在老師為一個課時設(shè)定的三維目標(biāo)中，知識和技術(shù)方面的目標(biāo)通常都能夠在相對較短的時間內(nèi)完成，即一節(jié)課，但學(xué)習(xí)過程和方式、情感態(tài)度以及價值觀的達(dá)成，則需要相對較長的時間。另一方面，老師在設(shè)計課程時時更強調(diào)專業(yè)知識與技能目標(biāo)，后二個目標(biāo)也往往流于形式;但是，"課時原則"使得課程支離與破碎，也導(dǎo)致學(xué)生沒有對知識點處理的全部把握，以及較低水平理論知識與專業(yè)技能培訓(xùn)的流動。

基于化學(xué)核心素養(yǎng)的化學(xué)課程設(shè)計，需要教師由"課時主義"向"單元教學(xué)"過渡，由于化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往涉及化學(xué)專業(yè)概念、課程思想以及課程實施，因此很難在同一節(jié)課上實現(xiàn)，而單元課程設(shè)計則可以突破學(xué)時制的禁錮，更注重學(xué)生的化學(xué)專業(yè)概念與課程思想。所謂"單元教學(xué)"，就是指由老師經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及課程指導(dǎo)資源的深度理解與分析，按照自身對課程的認(rèn)識，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與特征，對課程內(nèi)容加以分析、總結(jié)與重組，從而建立相對完善的課程主題，以完整的課程主體作為教育單元。單元化化學(xué)課程設(shè)計能夠促使老師對課程內(nèi)容做出更深層次的反思，從而促進(jìn)老師從化學(xué)基礎(chǔ)知識關(guān)注到專業(yè)核心素質(zhì)，并著重培育學(xué)生的化學(xué)專業(yè)觀念、學(xué)科思想和科研精神。

結(jié)語

化學(xué)老師在具體的化學(xué)課程實踐中，也必須觀察和示范、幫助和引導(dǎo)、啟發(fā)與誘導(dǎo)，并進(jìn)行思想交流與情感溝通，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培育學(xué)生的個性與科學(xué)精神。在"核心素養(yǎng)"的大背景下：面向所有學(xué)生，我們主張培養(yǎng)核心素質(zhì);針對教師，我們將實施基于學(xué)生核心素質(zhì)的課程認(rèn)知訓(xùn)練與優(yōu)化，并引導(dǎo)老師探討訓(xùn)練學(xué)生核心素質(zhì)的教學(xué)方法，以推動學(xué)生核心素質(zhì)的實現(xiàn)。怎樣把化學(xué)核心素養(yǎng)從一個理論框架下貫徹到具體的化學(xué)教學(xué)中，從而真正實現(xiàn)教育功能，是高中化學(xué)教育必須面對的一項重要問題。人們必須借此機會增進(jìn)對高中化學(xué)教育內(nèi)容的了解，以發(fā)揮化學(xué)的教育功能。

參考文獻(xiàn)

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