丁靜蘭

摘要：小學生技能差異是信息技術(shù)課堂教學必須考慮的一個大問題。怎么樣的課堂能促進全體學生的進步？筆者在教學實踐中得知：分層教學能解決這一難題。具體操作中，教師應(yīng)注意“異質(zhì)分組”，“任務(wù)分層”，“輔導(dǎo)分層”，“評價分層”。

關(guān)鍵詞：技能差異;分層教學;異質(zhì)分組

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-391

1、問題背景：

小學生信息技術(shù)技能差異較大，這是一個不爭的事實。家庭因素、孩子興趣、教育環(huán)境等因素造成也不斷擴大著這種差距。而這種差距也給小學信息技術(shù)課堂的開展造成極大的難度。教學內(nèi)容太易會使能力強的學生不感興趣，不愿動腦，不利于智力的發(fā)展;教學內(nèi)容太難又會使暫弱生“望而卻步”。 怎么樣的課堂能促使學生積極參與又不覺得“困難”？怎么樣的教學設(shè)計能促進學生的全員進步？解決“差生吃不了，好生吃不飽”是件難事。筆者圍繞這一難題，討教同事，查閱資料，并付諸實踐。教學實踐告訴我：“分層教學”能在一定范圍，一定程度上解決信息技術(shù)課堂技能差異較大這一難題。

2、分層教學概念

專家總結(jié)：“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生全面成長。這一策略符合課改“關(guān)注全體學生”的教學理念。

3、實施分層教學

知道了分層教學的定義，那該給“什么對象”分層，怎么實現(xiàn)分層，如何開展分層教學呢？問題擺在眼前，我的理解是這樣的：

3.1、異質(zhì)分組

小學生中也不乏“電腦小高手”，怎樣用好這些“小高手”，開展小組合作學習，促進全體同學的進步？異質(zhì)分組是小組合作學習的首選方法。

異質(zhì)分組，是指教師人為地將不同興趣、技能水平、不同特長的學生分配到同一組，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務(wù)。

異質(zhì)才能分工，分工才能有合作，合作才能有優(yōu)勢互補、相互提高。想法思路、操作技能、美化搭配，異質(zhì)分組給了各路“高手”展現(xiàn)的機會。

但異質(zhì)分組也存在不少隱患，有些“小高手”喜歡“包干”，傷害了其他同學的學習熱情，搶走了他們的學習機會。異質(zhì)分組時應(yīng)加強對“小高手”“對口不動手”的宣傳，把機會還給每位同學，讓每位同學都能得到動手表現(xiàn)的機會。

3.2、任務(wù)分層

“任務(wù)分層”不是簡單地把任務(wù)分割成一、二、三，而是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、將任務(wù)設(shè)計成多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需求選擇到合適的內(nèi)容。

任務(wù)的設(shè)計最好是階梯狀的，每個階段都是一個完整的小任務(wù)，學生完成一階段都能享受到成功的喜悅，這也是促進他們往下一階段繼續(xù)的動力。每一階段任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)遵循學生“最近發(fā)展區(qū)”的要求，這樣才能激起學生的求知欲和積極性，特別是學生對自己所學的東西或所做的事情感到不滿足時，更是如此。

比如，在word文本美化的教學中，可以將字形、字號、字體設(shè)置為第一階段;行距，文字效果作為第二階段;添加邊框、背景等美化方式是第三階段。對于暫落生，完成一階段的任務(wù)已經(jīng)能出現(xiàn)較為美觀的作品;對于優(yōu)秀的學生，教師安排的是開放的、綜合的、挑戰(zhàn)任務(wù)：如進一步美化，word的美化是一個很大的話題，學生的進一步探究的內(nèi)容可以很多，教師應(yīng)該鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。這樣就不會出現(xiàn)好生無所事事的現(xiàn)象。

任務(wù)的分層，讓每個學習階段的孩子都能“跳一跳，夠得著”，保障全體學生能初步體會成就感。

3.3、輔導(dǎo)分層

不同的學生，對其輔導(dǎo)也應(yīng)是不一樣的。對于基礎(chǔ)較差的學生，采用開“小灶”的方法，“課中不夠，課后補”，讓其掌握計算機的基本操作，為其課堂有效的學習奠定必要的基礎(chǔ)。教師對這一部分學生的輔導(dǎo)中應(yīng)注意消除神秘感，滲透“你也來試一試，一點都不難”的觀念，增強其學習的信心。對于少數(shù)冒尖的“小高手”，也要給予專門輔導(dǎo)，這些輔導(dǎo)主要在課后，如讓他們參加電腦興趣小組，輔導(dǎo)他們參加各種各樣的比賽，進一步學習更多的知識，更多的技能，更多的軟件，更多的方法……讓其不但吃得飽，還可以吃好，早日成才。

3.4、評價分層

不同學習階段的學生“任務(wù)不同”，相應(yīng)的“評價”也應(yīng)是不同的。

信息技術(shù)學科評價的基本原則不是選拔，而是激勵、診斷和促進。評價分層不僅有利于各層次的學生找到自身的優(yōu)勢所在，也可以增加學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，提高其學業(yè)水平。針對“小高手”，要注意“夸獎”和“提醒”相結(jié)合，可以讓學生“自賣自夸”，也應(yīng)該讓其他同學“雞蛋里挑骨頭”;針對暫落生，教師的評價應(yīng)是鼓勵為主，如：讓學生用“我今天有進步，我學會了……”句式來說一說課堂所學，“我沒有完成的設(shè)計是……”說一說他未完成的創(chuàng)意。

評價，不但要有“結(jié)果性的，更要有“過程性的”。教師關(guān)注的應(yīng)該是學生有沒有嘗試“跳”，有沒有在原有的基礎(chǔ)上有所進步。針對操作基礎(chǔ)較差，但學習努力的學生，給予“優(yōu)秀”的評價;對于操作熟練，對作品不屑一做，不收集、整理、制作作品的學生則根據(jù)實際情況給予“不及格”評價。這樣的評價鼓勵了課堂態(tài)度良好的學生，也刺激了不努力的學生。

4、小結(jié)

學生的差異問題是信息技術(shù)課程所涉及的一個大問題，也是信息技術(shù)課堂教學必須考慮的一個大問題。在信息技術(shù)教學實踐中，教師要充分發(fā)揮不同層次學生的學習積極性和主動性，提高教學效率，使得“小高手”、“暫落生”能“跳一跳，大家都夠得著”。

參考文獻

《中小學信息技術(shù)教學案例專題研究》 魏雄鷹主編 浙江大學出版社 2005.3