何青

摘要：早讀課是為了提高學(xué)生的閱讀能力而專門為學(xué)生開辟出的一段時(shí)間。要想提高早讀課的效果，教師必須有效利用這30分鐘，為學(xué)生做好閱讀提示，設(shè)置具有一定含金量的閱讀問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)。本文將就提升高中語(yǔ)文早讀課的效果提供幾條策略，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：早讀課;閱讀能力;閱讀提示;閱讀問(wèn)題;有效閱讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-223

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)最重要的地位。為了延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間，許多學(xué)校為學(xué)生專門開辟出了早讀的時(shí)間。可是，許多語(yǔ)文教師沒(méi)有重視這30分鐘，沒(méi)有對(duì)早讀進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致早讀幾乎流于形式，沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。為了讓學(xué)生充分有效地利用這30分鐘，教師需要綜合施策，對(duì)學(xué)生自主閱讀提供必要的指導(dǎo)。

一、規(guī)劃好閱讀內(nèi)容

高中生雖然具備一定的閱讀鑒賞力，可是，面對(duì)浩如煙海的課外閱讀素材，要想從中選出適合自己閱讀且能通過(guò)閱讀有所收獲的語(yǔ)文素材，也不是一件很容易的事。因此，高中語(yǔ)文教師有必要為學(xué)生提供一個(gè)參考書目，讓學(xué)生從參考書目中選擇自己感興趣的閱讀素材進(jìn)行閱讀，這樣可以保證學(xué)生讀到質(zhì)量較好的閱讀文本。

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜高中生自主閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容有中外名著、諸子經(jīng)典、名人傳記、獲得過(guò)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)等。教師可以讓學(xué)生每周遞交一次閱讀報(bào)告，將自己在本周內(nèi)讀的書目匯報(bào)給老師。老師可以根據(jù)學(xué)生選擇的書目設(shè)置閱讀問(wèn)題，提供閱讀輔導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀效率的整體提高。

老師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮同課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容保持一定的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀加深對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。比如，課內(nèi)選了李白的《蜀道難》，老師在提供課外書目時(shí)就可以考慮提供一些李白寫的詩(shī)，或講述李白一生的傳記，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)李白的了解。再如，課內(nèi)選了陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，教師在提供課外書目時(shí)就可以考慮提供一些講述陶淵明人生經(jīng)歷和創(chuàng)作過(guò)程的閱讀資料，讓學(xué)生加深對(duì)陶淵明的了解。這樣，以課外閱讀推動(dòng)課內(nèi)學(xué)習(xí)，可以提高閱讀效果。

二、設(shè)置好閱讀問(wèn)題

閱讀問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生積極思考、避免學(xué)生淺層次閱讀的有效輔助手段。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生提供的當(dāng)周閱讀書目，根據(jù)本班學(xué)生的閱讀理解能力，設(shè)置難度適宜的閱讀問(wèn)題。閱讀問(wèn)題應(yīng)以開放性問(wèn)題為主，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題切實(shí)提高閱讀理解能力。比如，當(dāng)學(xué)生讀李白的傳記時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下：李白的理想是什么？以他的能力是否能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想？古代文人一般怎樣面對(duì)自己理想同現(xiàn)實(shí)之間存在的鴻溝？通過(guò)思考此類問(wèn)題，學(xué)生既能長(zhǎng)知識(shí)，也能提高自己的見識(shí)。再如，當(dāng)學(xué)生讀《四世同堂》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：中國(guó)那么大，人口那么多，為什么會(huì)被日本欺負(fù)那么多年？中國(guó)的文化和國(guó)民性格到底存在什么問(wèn)題？通過(guò)思考，學(xué)生可以獲得許多新的發(fā)現(xiàn)。

在早讀課上，教師可以每周或每?jī)芍転閷W(xué)生創(chuàng)造一次交流和討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生針對(duì)教師提出的閱讀問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，能夠想到許多過(guò)去沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，這樣既能提高見識(shí)，也能催促自己以后提高閱讀深度，在閱讀中進(jìn)行積極思考。教師也可給出自己的閱讀見解，為學(xué)生提供參考。通過(guò)師生互動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。

三、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

高中生平均年齡不到18歲，對(duì)于較深的文學(xué)作品很難把握其思想主旨。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教師有必要給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生節(jié)省許多時(shí)間，從而提高學(xué)生的閱讀效率。由于課外閱讀素材內(nèi)容龐雜無(wú)序，這就要求語(yǔ)文教師本身必須博覽群書，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

比如，教師發(fā)現(xiàn)本周有學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》。此部書中人物眾多，人物關(guān)系十分復(fù)雜，加上小說(shuō)在流傳過(guò)程中遭到篡改，所以后世之人很難把握其主旨思想。在閱讀輔導(dǎo)過(guò)程中，教師至少要為學(xué)生理清書中人物關(guān)系，為學(xué)生講講此書的寫作背景，講講作者的主要經(jīng)歷及家庭所遭受的變故。學(xué)生只有將這些知識(shí)都理清了，才能減少閱讀障礙，提高閱讀效率。又如，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》。此書具有強(qiáng)烈的自傳色彩，狄更斯借用“小大衛(wèi)自身的歷史和經(jīng)驗(yàn)”，從不少方面回顧和總結(jié)了自己的生活道路，多層次地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)面貌，反映了他的人生哲學(xué)和道德理想。教師有必要為學(xué)生詳細(xì)介紹狄更斯文學(xué)作品中的主導(dǎo)思想——人道主義精神，而其人道主義的核心則是對(duì)人性的探索和道德的弘揚(yáng)。也有必要講講十九世紀(jì)，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)迅速崛起，以及文藝復(fù)興時(shí)期一直提倡的人性回歸和解放迅速被極端個(gè)人主義思想所取代的時(shí)代背景，以及這一背景對(duì)作家所產(chǎn)生的的影響。通過(guò)輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)從更深一個(gè)層次上來(lái)看待狄更斯及其作品。又如，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀《蛙》。這時(shí)，教師就要為學(xué)生講講中國(guó)上個(gè)世紀(jì)七、八十年代的社會(huì)背景和生育政策同當(dāng)下存在哪些不同。只有這樣，學(xué)生才能理解小說(shuō)中人物的取舍究竟出于什么動(dòng)機(jī)。教師也可借此機(jī)會(huì)同學(xué)生深入探討人口政策，提高學(xué)生的政治意識(shí)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)事。

總結(jié)

語(yǔ)文早讀課這寶貴的30分鐘不容浪費(fèi)。教師應(yīng)讓學(xué)生提高對(duì)早讀課的重視程度，從推薦書目中選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，邊讀邊思考，做好積累，通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)精研閱讀內(nèi)容，提出能夠引起學(xué)生有效思考的閱讀問(wèn)題，并選好角度進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀后感，提高自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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