羅夢囡

摘要：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，都要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣開始，有學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠在學(xué)習(xí)這條道路上堅(jiān)持下去。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣開始，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這是再好不過的事情了。因此，教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，認(rèn)真思考如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索能力，所以，本文就此話題展開論述。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-009

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的時(shí)候，教師要有正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法，為學(xué)生提供一套在他們這個(gè)年齡階段能夠接受的方法，進(jìn)而來展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真思考以往的教學(xué)方式是不是真正符合學(xué)生的年齡和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠真正的數(shù)學(xué)課堂中受益，不斷提升學(xué)生的知識(shí)層面和發(fā)展學(xué)生的思維。所以，教師要重視到此方面的重要性。

一、分析低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的理解，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來說是很有必要的，然而，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中缺乏數(shù)學(xué)興趣，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)來說是不利的。缺乏學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，對(duì)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，只停留在記憶方面，不會(huì)真正的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也有一定的影響，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠更好地探索知識(shí)，進(jìn)而學(xué)生的思維才能夠更好地發(fā)展下去。因此，對(duì)于此問題的存在，教師要有正確的方法來解決，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2教師沒有真正的理解學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題

教師對(duì)學(xué)生的理解能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，在數(shù)學(xué)課堂中教師并沒有全面理解低年級(jí)學(xué)生在課堂中存在的問題和疑惑，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疑惑越來越大，并沒有及時(shí)的為學(xué)生解決，學(xué)生很難就行下一步的學(xué)習(xí)。此外，這也體現(xiàn)出了師生之間的溝通問題，有效的溝通能夠更好地解決問題，然而教師與學(xué)生之間的溝通并沒有讓問題解決，反而讓學(xué)生的疑惑更大的，這方面的問題是值得教師深思的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要用敏銳的眼光去觀察整個(gè)數(shù)學(xué)課躺中存在的問題，及時(shí)的解決問題，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)才能夠更好。

二、對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的探究

2.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷探索知識(shí)，能夠更深刻的理解課堂上所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，理解課本上的知識(shí)后能夠深入的主動(dòng)探索知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠慢慢地提升。除此之外，教師在課前可以為學(xué)生找一些關(guān)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的材料，材料可以通過視頻的形式為學(xué)生展示，這樣能夠抓住低年級(jí)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，吸引他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要在提升對(duì)知識(shí)的理解能力基礎(chǔ)上更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行下一步的自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)蘇教版一年級(jí)中的《認(rèn)位置》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在現(xiàn)有的整體班集體中進(jìn)行認(rèn)位置，慢慢地為學(xué)生提升難度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其他事物的位置，教師也可以讓學(xué)生自己說出他們自己所處的位置，在哪位同學(xué)的北面，哪位同學(xué)的南面，教師也可以讓學(xué)生說出自己去食堂的路線，先往哪個(gè)方向走多少米等等，這都能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣學(xué)生不進(jìn)能夠掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也能夠自己進(jìn)行應(yīng)用知識(shí)，和實(shí)際結(jié)合起來。

2.2全面理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，教師就應(yīng)該從學(xué)生的角度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，理解學(xué)生所表達(dá)的意思，正確地為學(xué)生解疑答惑。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生更能夠理解學(xué)生的想法，最后派一個(gè)小學(xué)代表進(jìn)行發(fā)言，除此之外，教師也可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過積極地學(xué)習(xí)氛圍來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)蘇教版一年級(jí)中的《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)簡易的鐘表來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行制作的過程更能夠增加對(duì)知識(shí)的理解能力，教師在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候，教師可以從小的方面讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)針分針秒針每走一下分別走多長時(shí)間，并且加上一定的練習(xí)來提升學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，要從低年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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