劉麗

摘要：在小學(xué)階段的課堂內(nèi)外需要滲透各項(xiàng)符合小學(xué)生心理特征的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的要求體現(xiàn)了以生為本的素質(zhì)教育精神，也同樣是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：興趣;習(xí)慣;激勵(lì)評(píng)價(jià);主動(dòng)學(xué)習(xí);高效課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，是每位老師的心愿，要如何完善小學(xué)課堂教學(xué)呢？

首先，要建立融洽的師生關(guān)系。課堂上對(duì)于學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，讓孩子有信心，對(duì)于學(xué)困生的各方面問(wèn)題，確實(shí)令人頭疼，但打擊只會(huì)讓他們更灰心喪氣。我經(jīng)常說(shuō)：“老師允許你們犯錯(cuò)誤，只要改正了，還是好樣的”，這樣就不至于讓他們因?yàn)橐淮五e(cuò)誤去否定自己，破罐破摔。

我很清楚在他們這個(gè)年齡段犯錯(cuò)誤是很正常的。孩童時(shí)的我們，甚至成年的我們也和他們一樣或多或少犯這樣那樣的錯(cuò)誤，如果當(dāng)時(shí)接受的是一味的批評(píng)訓(xùn)斥，我們要么懼怕而畏學(xué)，要么逆反而厭學(xué)，長(zhǎng)此以往肯定成不了現(xiàn)在的教育工作者，甚至在我們心里留下某種陰影。正因?yàn)槲覀冃疫\(yùn)地遇到了有愛(ài)心能包容自己的老師，我們才不知不覺(jué)改正了錯(cuò)誤，我們也要把這份愛(ài)心傳遞，因?yàn)閻?ài)本來(lái)就是一種行之有效的教育方法，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！薄爱?dāng)你在處理兒童思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)時(shí)，一刻也不能忘記每個(gè)孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想挫傷兒童心靈的意圖都是不容許的?！笨梢?jiàn)教師以嚴(yán)責(zé)，以訓(xùn)斥，以懲罰在小學(xué)生身上往往起不到教育的作用，反而使師生關(guān)系僵化;相反時(shí)時(shí)以和藹的態(tài)度，親切的目光，處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待、信任和鼓勵(lì)，卻能走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓他們感受到陽(yáng)光的溫暖，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的動(dòng)力，也使師生關(guān)系更加和諧。師生情感深厚，教育教學(xué)自然而然收到了事半功倍的效果。

其次，培養(yǎng)學(xué)生好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生的隨意性較強(qiáng)，尤其低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，為了提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生課堂良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，徐對(duì)他們提出要求，如：禁止隨意發(fā)言，先舉手后發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重他人，認(rèn)真參與集體活動(dòng)。勤用“手、眼、口”，能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行思維，達(dá)到勤思、勤學(xué)、更好融入課堂的目的;養(yǎng)成正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣等。只有學(xué)生有了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)才能逐步提高。

每堂課前幾分鐘用在表?yè)P(yáng)學(xué)生的作業(yè)漂亮、發(fā)言大膽、舉手積極、坐姿端正、甚至是轉(zhuǎn)述某某老師對(duì)其稱贊等等，在鼓勵(lì)這些學(xué)生的同時(shí)，也給其他學(xué)生起到很好的表率作用。在每堂課中，老師對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要舍得花時(shí)間，要嚴(yán)格要求。在學(xué)生良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成中，老師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也發(fā)揮著巨大的作用。常用些激勵(lì)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，其實(shí)就是為了不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成功感，增強(qiáng)他們克服困難的意志。有時(shí)我會(huì)運(yùn)用自己的微笑、眼神、手勢(shì)和親切的兒童語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。其實(shí)在課堂上我們經(jīng)常可以看到一些學(xué)生，因?yàn)榛卮饐?wèn)題正確得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)時(shí)的激動(dòng)不已，在當(dāng)堂課后半部分的時(shí)間里坐得更端正，聲音更洪亮，表現(xiàn)更積極，臉上會(huì)一直充滿著幸福的微笑，回家后還會(huì)鄭重其事的告知父母。

第三，備好每一堂課。提高課堂效率的基礎(chǔ)就是要精心備課，備教材、備學(xué)生。備課的深度和廣度直接影響課堂的效率。同樣一節(jié)課的內(nèi)容，不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是不同的，對(duì)教材中重、難點(diǎn)的把握也會(huì)有差異。教師對(duì)教材的把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身深度和廣度的開(kāi)發(fā)決定了本節(jié)課的高效率，高質(zhì)量。

第四，提升駕馭課堂的能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課備得再好，但管不住學(xué)生，課堂上一團(tuán)糟，學(xué)生不用心聽(tīng)，那么課堂注定是失敗的，所以課堂管理是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。孩子畢竟是孩子，好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力時(shí)間短，想得到老師的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)。課堂紀(jì)律關(guān)系到我們的教學(xué)效果和孩子的聽(tīng)課效果。所以我們要重視課堂管理，多想些去調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的方法。

最后是管理好學(xué)困生。學(xué)困生的智力因素體現(xiàn)在感知籠統(tǒng)，思維緩慢，他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、接受能力較差，因而學(xué)生往往出現(xiàn)“學(xué)習(xí)太難了，我不行。”“我聽(tīng)不懂?！薄拔冶葎e人笨，怎么也學(xué)不會(huì)?！遍L(zhǎng)此以往勢(shì)必產(chǎn)生自卑、畏懼等心理。因此，我會(huì)根據(jù)這些特征進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。這些學(xué)困生非智力因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒(méi)有興趣，上課好動(dòng)、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問(wèn)題意志薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面的缺陷。根據(jù)這些學(xué)困生的形成原因我特別做到以下三個(gè)方面：1、和他們交朋友，多做思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，指出前進(jìn)的方向。2、挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。俗話說(shuō)：“一句贊揚(yáng)，勝過(guò)十句責(zé)罵”。3、對(duì)其寬容，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件較困難的事情，他們由于基礎(chǔ)差、能力弱，學(xué)習(xí)好就更不容易。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，教育路上，我們永不停歇。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蘭蕓. 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性探究[J]. 課程教育研究， 2017（6）：2.

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