趙希龍

摘 要：在初中生物教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)作業(yè)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也能鍛煉學(xué)生對生物理論知識(shí)的拓展應(yīng)用能力，進(jìn)而全方位完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。實(shí)踐性作業(yè)是一種創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不但可以滿足新時(shí)代初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，最關(guān)鍵的是可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力。對此，教師可對初中生物實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)踐性作業(yè);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.028

隨著我國新課標(biāo)教育改革工作的不斷深入，初中生物教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)被提升到前所未有的高度。加強(qiáng)生物作業(yè)設(shè)計(jì)改革，不但是教師當(dāng)前的首要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主要途徑。就初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)情況而言，教師對實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施力度還有待提高?；诖?，在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該對實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施予高度重視，積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建多元化的實(shí)踐性作業(yè)模式，從而重塑學(xué)生的生物作業(yè)觀，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和生物核心素養(yǎng)。下面我們就針對這一目標(biāo)展開簡單的策略探討。

一、初中生物實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施價(jià)值

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話代入初中生物教學(xué)是非常適宜的，缺乏實(shí)踐性質(zhì)的生物教學(xué)體系是不完整的，也會(huì)阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。教師積極為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性生物作業(yè)，無論是對于促進(jìn)生物教育改革還是提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)來講，都具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將初中生物實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施價(jià)值總結(jié)為以下兩方面：第一，實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)可以優(yōu)化傳統(tǒng)的生物作業(yè)設(shè)計(jì)模式。在以往的初中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師受陳舊教學(xué)觀念的影響，通常會(huì)給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，不但會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的思想壓力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對生物課程的抵觸情緒，學(xué)生生物核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量很難得到保障。實(shí)踐性作業(yè)兼具了創(chuàng)新性和趣味性，教師積極為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性生物作業(yè)，不但可以重塑學(xué)生的作業(yè)觀、帶給學(xué)生新穎的作業(yè)完成體驗(yàn)，也能從根本上優(yōu)化傳統(tǒng)的生物作業(yè)設(shè)計(jì)模式，從而促進(jìn)初中生物教學(xué)體系的整體改革。第二，實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。過往初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最大的缺陷，就是作業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)不足，教師一直無法突破應(yīng)試教育思想的桎梏，導(dǎo)致生物教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，給學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展造成不利影響。而加強(qiáng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐性作業(yè)，不但可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能真正鍛煉學(xué)生對生物理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、初中生物實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)趣味化實(shí)踐作業(yè)

縱觀我國初中生物實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀，效果并不是非常理想。深入分析其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)欠缺創(chuàng)新元素與趣味元素，不但無法發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施效用，也難以充分激發(fā)學(xué)生參與完成實(shí)踐性作業(yè)的積極性，從而降低初中生物教學(xué)整體的教學(xué)效率。興趣不但是學(xué)生主動(dòng)參與完成實(shí)踐性作業(yè)的必備條件，也是促進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)真實(shí)效用發(fā)揮的助燃劑，教師必須將激趣列為生物實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施的第一前提?；诖耍處煈?yīng)該發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為本的教學(xué)精神，綜合分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣愛好以及心理需求，加強(qiáng)創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化實(shí)踐作業(yè)，這樣一方面可以改變學(xué)生以往對生物作業(yè)枯燥乏味的不良認(rèn)識(shí)，另一方面也能實(shí)現(xiàn)對生物作業(yè)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)化與改革，從而大幅度提升生物作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)探索的興趣，達(dá)成實(shí)踐性作業(yè)在初中生物教學(xué)中的初步實(shí)施目標(biāo)[1]。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐作業(yè)

生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，生物概念源自對自然生命現(xiàn)象的總結(jié)，學(xué)生在生物課堂上掌握的知識(shí)技能也終將運(yùn)用于解決實(shí)際的生活問題，教師必須明確這一點(diǎn)，才能對實(shí)踐性生物作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。雖然初中生已經(jīng)具備了最基本的獨(dú)立思考能力和認(rèn)知能力，但是還沒有深刻意識(shí)到生物概念知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，這不但會(huì)影響學(xué)生對生物知識(shí)的扎實(shí)掌握和理解，也會(huì)阻礙學(xué)生生物實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。除此之外，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師在初中生物教學(xué)中積極滲透生活元素，這一先進(jìn)的指導(dǎo)思想也為教師實(shí)施生物實(shí)踐性作業(yè)帶來了全新的啟示?；诖耍谛抡n改背景下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將實(shí)踐性作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)整合，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐作業(yè)。這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)生活元素在生物教學(xué)體系中的合理滲透，另一方面也能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的難度，從而激發(fā)學(xué)生在生活中探索生物奧妙的自主能動(dòng)性，同步發(fā)展學(xué)生的生物實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及生活觀念，這些對學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的順利養(yǎng)成都發(fā)揮著重要的積極影響。

（三）深入分析學(xué)情，設(shè)計(jì)分層式實(shí)踐作業(yè)

受成長環(huán)境以及先天因素的影響，初中生物教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情差異是客觀存在的事實(shí)，教師在實(shí)施實(shí)踐性生物作業(yè)時(shí)也應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，才能最大限度發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施效用。然而從以往的初中生物教學(xué)情況來看，大部分教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)都欠缺分層教學(xué)思維，他們通常為全體學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容、難度相同的實(shí)踐性作業(yè)，這種設(shè)計(jì)模式是非常不科學(xué)的，一方面會(huì)導(dǎo)致生物學(xué)困生感到嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，降低這類學(xué)生參與作業(yè)完成的積極性;另一方面也無法滿足生物學(xué)優(yōu)生的實(shí)踐鍛煉需求，限制這類學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。面對這種不良局面，教師在初中生物教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生差異化的學(xué)情特征，深入分析學(xué)情，了解不同能力素養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)分層式實(shí)踐作業(yè)，這樣不但可以使實(shí)踐性作業(yè)更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，也能降低生物學(xué)困生完成實(shí)踐性作業(yè)的難度，幫助生物學(xué)優(yōu)生在有效的實(shí)踐鍛煉中不斷實(shí)現(xiàn)對自我的超越，從而促進(jìn)全體學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的共同進(jìn)步，彰顯教師實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)過程中的分層教學(xué)智慧[2]。

（四）立足自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不僅是綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是教師實(shí)施生物實(shí)踐性作業(yè)過程中所要培育的重點(diǎn)。以往教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，一般的設(shè)計(jì)思路是針對學(xué)生個(gè)體，鮮少在實(shí)踐性作業(yè)中引入合作形式，這不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失了良好的合作探究機(jī)會(huì)，也會(huì)增大學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主探究能力的養(yǎng)成阻力，不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。除此之外，新課標(biāo)也主張教師為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究化的生物教學(xué)體系，這為教師在生物教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)指出了明確的方向?；诖?，在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識(shí)為核心目標(biāo)，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)。這樣一方面可以為學(xué)生提供充足的互動(dòng)探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作完成實(shí)踐性作業(yè)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性以及自信心;另一方面，也能通過合作探究培育學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和生物實(shí)踐能力，從而突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)在初中生物教學(xué)中的高效實(shí)施[3]。

（五）強(qiáng)化信息素養(yǎng)，設(shè)計(jì)智慧型實(shí)踐作業(yè)

立足于當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境，在初中生物教學(xué)中培育學(xué)生的信息素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是同等重要的。但是就初中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來講，大多數(shù)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)都沒有滲透信息化教學(xué)思維，這不但難以實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)資源的充分開發(fā)和利用，也會(huì)給學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展造成不利影響，從而降低初中生物整體的教學(xué)水平。新課標(biāo)提倡為學(xué)生建設(shè)智慧型生物教學(xué)模式，這為教師應(yīng)用實(shí)踐性作業(yè)啟發(fā)了新的靈感?；诖?，在新時(shí)期的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該延展實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施思路，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)智慧型實(shí)踐作業(yè)，這樣一方面可以順應(yīng)我國信息化教學(xué)趨勢，增加生物作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的智慧成分;另一方面也能通過完成智慧型實(shí)踐作業(yè)的過程，鍛煉學(xué)生的資料收集能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力，從而同步強(qiáng)化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，彰顯實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值。

（六）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，設(shè)計(jì)調(diào)查類實(shí)踐作業(yè)

社會(huì)責(zé)任不僅是一項(xiàng)關(guān)鍵的生物核心素養(yǎng)，也是每個(gè)初中生都應(yīng)該具備的思想品質(zhì)。教師在初中生物教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)的方式多種多樣，除了上述我們談到的幾種之外，調(diào)查類實(shí)踐作業(yè)也是不可或缺的一種。通過完成調(diào)查類生物實(shí)踐作業(yè)，不但可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、信息收集能力，也能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，拓展學(xué)生的人文視野和生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任，多維度完善初中生的生物核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化、生活化、分層式、合作型、智慧型以及調(diào)查類實(shí)踐作業(yè)，從而構(gòu)建多元化的生物作業(yè)設(shè)計(jì)模式，全方位培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)在初中生物教學(xué)中的成功運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 蘇海亮.淺談初中生物教學(xué)中實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施[J].新課程，2021（29）：84.

[2] ? 王慧.新課程背景下初中生物課堂的生活化教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程，2021（17）：65.

[3] ? 喬建軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物作業(yè)改革[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2012（12）：77.