張武

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該積極有效地變革教育教學(xué)方式，科學(xué)全面地采用小組合作學(xué)習(xí)模式，切實(shí)有效地突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體。現(xiàn)階段，在小組合作學(xué)習(xí)中尚存在著較為突出的問題，亟待采用高效且科學(xué)的優(yōu)化對(duì)策，以此來全方位保障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.029

初中數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)的探索內(nèi)容，在教育教學(xué)的實(shí)踐目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教育工作者要根據(jù)大綱內(nèi)容，融合教學(xué)特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)神奇的一面告訴學(xué)生，這是初中數(shù)學(xué)教育者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的過程中，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該切實(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正成為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體。但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尚存在較為突出的問題，亟待采用高效且科學(xué)的優(yōu)化對(duì)策，以此來進(jìn)一步夯實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全方位優(yōu)化提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組成員的分配缺乏科學(xué)性

在小組合作的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的差異化素養(yǎng)及實(shí)際認(rèn)知水平，科學(xué)全面地進(jìn)行小組成員的分配以及管理，確保每個(gè)學(xué)生都能夠全面參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，更好地提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，教師在進(jìn)行分組時(shí)明顯缺乏科學(xué)的分組方法，也沒有進(jìn)行高效化的分組管理，這就使得個(gè)別學(xué)生在小組中缺乏存在感，無法真正參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。如教師未能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢進(jìn)行全方位的評(píng)估，也沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行精細(xì)化的管控，這無疑會(huì)在很大程度上影響著分組的科學(xué)有效性。再比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，往往長時(shí)期不進(jìn)行更換以及調(diào)整。雖然在某種程度上，小組成員之間的固定性利于他們深入全面的展開合作，但長時(shí)間不調(diào)整小組成員也使學(xué)生形成依賴心理以及定式思維。

（二）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為進(jìn)一步優(yōu)化以及提升學(xué)生的合作素養(yǎng)，更好地夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)需求，有效創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在實(shí)踐過程中，因部分教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的精確認(rèn)知，也沒有把握好小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)涵，使得小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，難以整體提升以及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師將一些需要學(xué)生獨(dú)立思考探究的內(nèi)容以小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容來分派下去，這無疑會(huì)在很大程度上影響以及制約學(xué)生的思維發(fā)展，也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還容易造成較為嚴(yán)重的時(shí)間消耗。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，合作內(nèi)容整體難度比較大，學(xué)生即使經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，也難以把握問題的精髓，這樣的任務(wù)創(chuàng)設(shè)容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師未能夠擺正自身的引導(dǎo)角色

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)且高效化應(yīng)用，離不開教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該科學(xué)全面地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，行之有效地發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色。但當(dāng)前階段，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，并沒有真正認(rèn)識(shí)到自身角色的關(guān)鍵，也沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。比如在小組合作的過程中，教師將自己完全當(dāng)成了“看客”，任由學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這無疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也難以提升課堂教學(xué)效率。還有部分教師在小組合作的過程中，存在著干預(yù)較多的問題。如在小組合作中，學(xué)生還未進(jìn)行深入的探討以及互動(dòng)，教師已然提供了思路或者直接表明了答案。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，完全抹殺了學(xué)生的個(gè)性化思維，也不利于打造高效化的數(shù)學(xué)課堂。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式整體不夠科學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)效，應(yīng)該積極采用多元評(píng)價(jià)的方式，更好地研判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予學(xué)生精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)。但在實(shí)踐過程中，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，并未采用科學(xué)且高效的評(píng)價(jià)方式，仍以成績作為唯一的衡量以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并未全面兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度。當(dāng)然，還有部分教師在對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往以整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明顯缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的研判以及把握?？梢哉f，相對(duì)片面化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅難以提升初中數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)實(shí)效，也不利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化對(duì)策

為更好地提升小組合作學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)該注重結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)中突出存在的現(xiàn)實(shí)問題，積極采用高效的優(yōu)化對(duì)策。

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行分組

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，保障分組的科學(xué)合理性，是提升合作學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵所在。一方面，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生了如指掌，依托于平時(shí)的調(diào)研、測試、評(píng)價(jià)等等，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)人素養(yǎng)、興趣愛好等了解清楚，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案。在掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進(jìn)行合理有效的分組。另一方面，在分組的實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)該保障每個(gè)小組的規(guī)模。事實(shí)證明，若小組的規(guī)模相對(duì)比較大，那么在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的參與程度可能會(huì)降低，這無疑會(huì)在很大程度上影響著合作學(xué)習(xí)的整體實(shí)效。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量，將他們分成均等的若干小組。組內(nèi)成員一般4-6人為宜，過多會(huì)影響學(xué)生的參與度，過少則無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，當(dāng)教師確定每個(gè)小組的人數(shù)以及具體規(guī)模后，還應(yīng)該為他們配置相應(yīng)的角色，做好精細(xì)化的分工。在角色分配的過程中，教師要明確不同學(xué)生的優(yōu)劣勢，盡可能為他們配置相對(duì)應(yīng)的角色，以此來整體保障合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在一堂數(shù)學(xué)課中，教師若全盤采用合作學(xué)習(xí)的方式，無疑會(huì)影響課堂的教學(xué)進(jìn)度，也難以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該精準(zhǔn)全面地把握應(yīng)用契機(jī)，適時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)模式。教師可以在課堂教學(xué)的中間階段使用該模式，此時(shí)學(xué)生的課堂注意力逐漸下降，學(xué)習(xí)效率也逐步變低。為轉(zhuǎn)換學(xué)生的視角，也為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容?？梢哉f，并不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該精準(zhǔn)全面地分析相對(duì)開放性的合作內(nèi)容，科學(xué)巧妙地創(chuàng)設(shè)合作情境，將一些開放性、互動(dòng)性強(qiáng)的內(nèi)容，尤其是與學(xué)生實(shí)踐生活緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生全面參與到這些內(nèi)容的討論以及互動(dòng)之中，進(jìn)一步夯實(shí)以及優(yōu)化學(xué)生的合作素養(yǎng)，更好地提升合作學(xué)習(xí)的力度。

（三）全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師始終發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。為進(jìn)一步提升以及優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，也為了更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，始終明確自身的角色定位，切實(shí)有效的發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，更好地推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的深入，把握介入的契機(jī)。例如，在探索圖形的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，教師不能從一開始就介入指導(dǎo)，而應(yīng)該通過巡課的方式，及時(shí)把握每個(gè)小組的合作進(jìn)度以及探討重點(diǎn)，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙或者探討偏差的時(shí)候，適時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。此舉能夠在很大程度上規(guī)范學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，也能夠確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)取得突出的成效。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也不能夠采用放任置之的方式。雖然學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，但他們?cè)诤献鞯倪^程中，容易出現(xiàn)一定程度的認(rèn)知偏差，也可能沒有掌握高效的合作方式，這使得他們的合作學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)問題。為保障小組合作學(xué)習(xí)的整體實(shí)效，教師應(yīng)該充分突出小組長的重要地位，引導(dǎo)小組長認(rèn)真組織好成員來進(jìn)行深入探究。當(dāng)通過合作探究無法達(dá)成共識(shí)或者無法探究出結(jié)果時(shí)，小組長可以及時(shí)向教師請(qǐng)教。

（四）采用科學(xué)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具備突出的成效。為進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也為了給予學(xué)生正確且科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該積極采用科學(xué)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)小組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，發(fā)揮好小組長的關(guān)鍵作用，由他們來引導(dǎo)組員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)的方式，能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，也能夠快速找到學(xué)習(xí)的突破口。另一方面，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)該注重采用過程評(píng)價(jià)，除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及小組合作的成績外，更要著眼于學(xué)生的合作態(tài)度、合作習(xí)慣、合作方式、情感認(rèn)知等等。特別需要注意的是，教師應(yīng)該立足于多元評(píng)價(jià)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣素養(yǎng)，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生在合作的過程中切實(shí)提升自身的探究能力以及質(zhì)疑精神，敢于提出自己的不同看法，并就不同看法來進(jìn)行合作論證。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種高效且科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。但當(dāng)前階段，小組合作學(xué)習(xí)中尚存在著較為突出的問題以及不足，這在很大程度上影響著小組合作學(xué)習(xí)的整體成效，也難以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該積極采用高效化的優(yōu)化對(duì)策，進(jìn)一步夯實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的整體力度。

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