焦小春

摘 要：初中階段是學(xué)生思想成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主意識(shí)。教師應(yīng)合理利用小組合作模式開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式，這不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。本文主要從科學(xué)分組、明確目標(biāo)、多元引導(dǎo)、完善機(jī)制、清晰定位幾個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;小組合作;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.055

在素質(zhì)教育大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也不斷創(chuàng)新，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作能力可以使學(xué)生在表達(dá)自身數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)，也可以體會(huì)他人的觀點(diǎn)，以此拓展學(xué)生的思維寬度，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待數(shù)學(xué)問題。目前，如何提高學(xué)生的合作能力已經(jīng)受到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，分析闡述如何提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

一、科學(xué)分組，確保均衡發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若想更好地對(duì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以此才能更好確保學(xué)生整體層面的均衡發(fā)展[1]。分組學(xué)習(xí)可以通過循序漸進(jìn)的形式進(jìn)行，最簡(jiǎn)單的分組方式是可以讓前后座位的四個(gè)人一組，這種小組的人數(shù)較少，使得每名學(xué)生都可以盡量展示自身的學(xué)習(xí)能力，也更加便于學(xué)生釋放天性。

此外，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師也應(yīng)注意多元化地對(duì)學(xué)生開展分組。教師應(yīng)秉承以教師視角為主、以學(xué)生意愿作為參考的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師也應(yīng)秉承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這種分組模式可以確保每個(gè)小組內(nèi)都涵蓋學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，這會(huì)確保各小組學(xué)生學(xué)習(xí)能力均衡，有助于學(xué)生公平進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且也會(huì)有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，分組后雖然具有相對(duì)穩(wěn)定的性質(zhì)，但教師也應(yīng)注意對(duì)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察。由于在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)出現(xiàn)不平衡發(fā)展的情況，因此教師也應(yīng)及時(shí)調(diào)整各部小組成員，旨在確保學(xué)生整體層面的發(fā)展。在小組確立后，教師也應(yīng)要求各組組長(zhǎng)發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，組長(zhǎng)、組員進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)過程中，而且，這種各司其職的學(xué)習(xí)氛圍也在無形中要求學(xué)生進(jìn)行自主交流，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自身的探究意識(shí)、合作意識(shí)。

二、明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師的首要教學(xué)任務(wù)是應(yīng)確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生精準(zhǔn)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中階段的學(xué)生仍舊缺乏完備的體系化思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)本質(zhì)內(nèi)涵也缺乏充足的認(rèn)知能力，而在小組學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，會(huì)使學(xué)生多走彎路，降低學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，教師需要使學(xué)生懂得每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)認(rèn)知的重點(diǎn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并以這一內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生圍繞此主題進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)以自主測(cè)量、制作模型等方式認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在班級(jí)整體層面展示和共享實(shí)驗(yàn)成果。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也使學(xué)生通過合作交流更加深入地理解了數(shù)學(xué)主旨內(nèi)容。此外，教師也應(yīng)在三維目標(biāo)的理念下引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法過程、知識(shí)技能這三個(gè)目標(biāo)層面去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將教學(xué)內(nèi)容與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，以此確保順利開展小組教學(xué)活動(dòng)。再者，由于小組教學(xué)與非小組教學(xué)模式不同，組內(nèi)學(xué)生之間存在差異，且在合作學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象。比如，由于學(xué)生的理解程度不同，會(huì)存在組內(nèi)某位學(xué)生無法跟上整個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師為確保學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)能力的提升，則應(yīng)適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓其他組內(nèi)成員帶動(dòng)后進(jìn)成員學(xué)習(xí)暫時(shí)不解的數(shù)學(xué)問題，直到完全弄懂為止，然后可以繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、多元引導(dǎo)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此逐步使學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)這種方式，并形成一種常態(tài)化競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。在小組合作學(xué)習(xí)情境模式下，教師可以利用合作模式，從多元引導(dǎo)的角度，鼓勵(lì)各組學(xué)生在本組內(nèi)自由發(fā)揮展示，學(xué)生不僅可以展示自我，也可以通過其他學(xué)生的展示來完善自我。各個(gè)小組也可以將本小組的問題討論結(jié)合進(jìn)行歸納總結(jié)，并以簡(jiǎn)潔明了的方式將問題的答案進(jìn)行說明和呈現(xiàn)，也應(yīng)通過計(jì)算的方式，展現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)公式、概念，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合[2]。在這一基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，鼓勵(lì)各組學(xué)生進(jìn)行主題性問題探討，各組發(fā)言人員可以闡述自身的觀點(diǎn)，并展示計(jì)算過程，然后將本組別的學(xué)習(xí)理念和方式進(jìn)行表達(dá)，以此讓不同組別的學(xué)生在交流中對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等進(jìn)行體會(huì)，以此學(xué)習(xí)其他組別學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感悟其學(xué)習(xí)理念。此外，教師也可以為學(xué)生出示問題，然后引導(dǎo)各組學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行探討，可以組織每組學(xué)生輪流對(duì)這一問題的定理、計(jì)算方式、解題步驟進(jìn)行逐一分析闡述。初中階段的學(xué)生好勝心較強(qiáng)，為了充分展示自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，勢(shì)必會(huì)更加自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，這不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作能力。各組學(xué)生完成數(shù)學(xué)主題問題組內(nèi)探究后，就可以在班級(jí)進(jìn)行分析闡述，由教師進(jìn)行最后的考查測(cè)評(píng)，并根據(jù)各組的發(fā)言情況，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，以此提高不同組別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而且，教師還應(yīng)對(duì)不同組別學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，這種等級(jí)評(píng)定可以真正凸顯出競(jìng)爭(zhēng)的作用，可以對(duì)等級(jí)低組別的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，更可以對(duì)等級(jí)高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、完善機(jī)制，提升自主意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)并非教師放任自流，而是教師應(yīng)傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流，具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)的能力。教師培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式有很多種，比如為學(xué)生設(shè)定體系化的測(cè)評(píng)考查模式，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，以此確保學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)不足以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以便進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，從而在整體層面提高不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。測(cè)評(píng)可以分為三種模式，即學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)層面。引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，可以提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生在分析自己學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上總結(jié)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并需要制訂出相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。而生生互評(píng)的目的在于學(xué)生充分地理解自我、認(rèn)知自我后進(jìn)行的一種互相評(píng)價(jià)，這種方式不僅可以使學(xué)生了解到自己在其他同學(xué)心中的學(xué)習(xí)情況，更重要的是也可以通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的合作交流能力。教師也可以讓學(xué)生在互評(píng)后，制訂小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，目的在于提高本小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而教師點(diǎn)評(píng)則需要從專業(yè)角度、從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)之前的自主點(diǎn)評(píng)及生生點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)，也應(yīng)指出交流過程中存在的問題，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

五、清晰定位，關(guān)注學(xué)生情感

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中明確自身的地位，并在關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)移一部分精力關(guān)注學(xué)生的情感。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)層面課堂操縱者的地位，而是以平等視角與學(xué)生相處，保持與學(xué)生的平等地位，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的溝通交流空間，而這也是有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基本要素。

學(xué)生在開展組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以進(jìn)行整體巡視，并對(duì)不同組別的學(xué)習(xí)情況以及不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以此在關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥，這會(huì)為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指明方向。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中也會(huì)存在個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力雖強(qiáng)但合作意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，教師也應(yīng)針對(duì)這兩種學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生應(yīng)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)性的數(shù)學(xué)理論知識(shí)引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，并利用信息技術(shù)發(fā)送一些針對(duì)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)微課內(nèi)容，鼓勵(lì)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。而對(duì)于合作意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)找準(zhǔn)其動(dòng)機(jī)，從關(guān)注其學(xué)習(xí)情感意識(shí)入手，再進(jìn)行對(duì)癥下藥。有一部分學(xué)生不合作是由于不喜歡與他人共享知識(shí)，而另一部分學(xué)生是由于交流能力相對(duì)稍差，對(duì)于前者教師可以將各組這類的學(xué)生進(jìn)行集中，組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，讓“高手”之間進(jìn)行過招。在這種氛圍下，學(xué)生自然會(huì)將自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行展示，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)這部分學(xué)生的合作意識(shí)。而對(duì)于交流能力稍差的學(xué)生來講，可以讓這部分學(xué)生以一對(duì)一的模式幫助各組的學(xué)困生，通過簡(jiǎn)單的溝通逐步提高這部分學(xué)生的交流能力，同時(shí)也可以達(dá)到幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的，從而真正實(shí)現(xiàn)在整體層面提高班級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目的。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生通過交流、溝通對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入、透徹的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而掌握合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升自身的綜合素養(yǎng)。

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