劉穎

【摘 要】輕松和諧的教學氛圍，對建立良好的師生關系至關重要。將“朗讀”與“演繹”相結合，使學生在心理上更喜歡語文，在寓言故事的教學上，更能發(fā)揮出“演繹”的優(yōu)勢。本文以《烏鴉喝水》為例，創(chuàng)設情境，讓“表演”與“文本”對話。

【關鍵詞】語文課堂 寓言故事 角色扮演 情境教學

一、案例背景

表演是學生喜愛的課堂形式，極大滿足了學生的心理需求，為語文課堂增添了許多美好回憶。圖文結合，從讀到演，以演帶讀，語文課堂活躍了起來，學生的自主探究能力在課堂中得以充分體現(xiàn)，同時也培養(yǎng)了學生的概括能力、口頭表達能力和表演能力。

《烏鴉喝水》是經(jīng)典的伊索寓言。如何將經(jīng)典的故事講出趣味、講出新意，讓語文課堂充滿活力，值得

探尋。

二、案例描述

“今天，我們學習一個新故事，名字就叫‘烏鴉喝水’?！睂W生很快就能讀準標題。聽課文，邊聽邊思考：這篇課文講了一件什么事？找出課文中帶有“喝”字的詞語并圈畫出來。

我們找出了三個詞：“找水喝”“喝不著”“喝著水”。學生認讀這三個詞語后，知道了“喝不著”與“喝著水”是一對反義詞。引導學生自己朗讀課文，并想一想，烏鴉是怎么喝到水的。朗讀要求：借助拼音讀準字音，詞兒連讀不拖音，難讀的地方多讀讀。

下面請同學來說一說這篇課文講了一件什么事情。筆者以“誰遇到了什么困難，做了什么，結果怎么樣”這三個問題來幫助學生“概括”。其實，將帶有“喝”字的三個詞連起來說一個句子，基本就能夠講清楚故事了，但以三個問題來引導更加好。

筆者拋出問題：“這是一只怎樣的烏鴉呢？”小鄭發(fā)言道：“這是一只聰明的烏鴉?！惫P者板書“聰明”，并將“聰”字的各部分進行解釋：“聰明的人，耳朵會豎好了聽，眼睛會緊盯著書本或黑板，口能說會道，積極發(fā)言，最關鍵的是用心?！惫P者接著問：“這是一只聰明的烏鴉，它還有什么特點呢？”學生回答了“可憐”“口渴”“細心”等詞語。

“讓我們一起走進課文，看看你能否有新的發(fā)現(xiàn)。”出示課文第一句話（“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”），指名學生朗讀。學生朗讀時突出了“到處”這個詞，筆者板書“到處”，并問這名學生為什么朗讀時突出了“到處”一詞，他講不出所以然。于是，筆者請他來演一演——他東找一下，西找一下。這時，有同學說：“這可不能算‘到處’！”還有同學說：“他找了這個地方，又找了那個地方，這能說是到處找嗎？”他聽后，似乎明白了?！盀貘f是會飛的。”筆者適時又提醒了一句。

這次，他像模像樣地演了起來——他先是摸著自己的喉嚨，很難受的樣子，并沙啞著說：“真是渴死我了！”（大家笑了）接著他“飛”了起來，在教室的各個方向尋找。等他表演完，大家都樂了，還鼓起掌來。筆者采訪他：“你到處找水，身體和心理感覺怎樣？”他回答：“我身體感覺很累，心情很著急。”筆者追問：“為什么很著急??？”他答道：“因為到處找，都沒有找到水。”筆者說：“那你帶著這種心情來讀一讀吧?！边@次他讀得更入味。

出示第二句話和第三句話（“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”），引導學生朗讀。接著出示三個瓶子，讓學生說說烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？學生都能說出是中間的瓶子，但大多數(shù)只說了一個方面的理由。于是筆者引導學生用上“而且”說出兩個方面的理由：因為中間的瓶子瓶口小，而且里面有半瓶水。而左邊的瓶子里面沒有水，右邊的瓶子瓶口很大。

看圖辨別，說出理由，能夠讓學生很好地理解課文，又鍛煉了其說話能力。在此基礎上，讓學生體會：“但是”前面部分，朗讀時的心情應該是高興，“但是”后面部分，朗讀時的心情應該是失望、著急、難過。

通過關注“但是”這個詞語，讓學生感受到烏鴉心情的變化。筆者請學生再帶著表情來讀，語氣、語調、表情以及蘊含的感情“區(qū)分度”很明顯，讀得有味道。出示第四句話（“怎么辦呢？”），請學生朗讀，并說說烏鴉此刻的心情。學生回答了 “著急” “失望”“難受”等詞語。

是的，不過雖然烏鴉的心情有些著急、失望，但它其實是在——想辦法。板書“辦法”。筆者問道：“它有沒有想到辦法呢？請同學們讀讀這句。”出示第二自然段（“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了?！保匀煌ㄟ^演一演、說一說、讀一讀的方式，引導學生體驗此句的情感。剛才有學生提到“細心”與“聰明”，筆者就請他們談談為什么說烏鴉是細心的、聰明的。這樣一追問，學生的思維就會深入一些。知其然，更要知其所以然。

出示第三自然段（“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！保攸c是表演、朗讀“一顆一顆”“漸漸”這兩個詞語。筆者準備了一個開口的礦泉水瓶和一堆巧克力豆，讓學生來表演將巧克力豆銜起來放入窄口的礦泉水瓶里。學生躍躍欲試，演得非常賣力，筆者采訪表演的學生：“你一顆一顆銜小石子，感覺怎么樣？”他回答：“我實在太累了。”筆者追問：“你剛才只是銜了四五顆，烏鴉可能要銜很多顆，那一定很累很累?，F(xiàn)在，你可以看出烏鴉不僅聰明，還很？”他回答：“堅強、頑強。”筆者接著說：“這些還是不夠準確?！彼肓讼胝f：“不怕累?！苯又终f：“堅持?！?/p>

筆者笑著說：“是的，說得好。”筆者同時板書“堅持”。

寓言演完了，筆者請三名學生朗讀整篇課文，并特別強調：要讀出烏鴉心情的變化。沒想到，三名學生朗讀得非常好。讀完之后，筆者問大家：“烏鴉為什么能喝到水？”學生回答：“因為烏鴉能夠積極動腦筋想辦法?！?/p>

教學到此為止，筆者再深入一步，引導學生說一說：遇到困難，（? ? ）。借助這樣的話，自然而然地感受故事的寓意。有學生說：“遇到困難，我們應該堅持到底，不放棄?！边€有學生說：“遇到困難，我們要積極動腦，想辦法。”從讀到演，以演代讀，他們抓住了故事的寓意。

三、案例分析與反思

和諧輕松的教學氛圍，對建立良好的師生關系至關重要。作為教師，應該努力創(chuàng)造條件讓學生成為課堂上的主體，嘗到成功的喜悅。讀演二重奏，不但肯定了學生，使學生在心理上喜歡語文，更代表教師以真誠的態(tài)度關注學生，在育人過程中春風化雨、潤物無聲。

表演是學生鐘愛的表現(xiàn)形式，朗讀水平是衡量學生理解文章程度的一把標尺，閱讀教學中，讓“表演”與“文本”對話，需要注意以下幾點。

（一）精選內容，開展表演

學生的需要在哪里，教師的服務就在哪里。當學生對字詞、文章存有疑惑時，一個簡單的表情體態(tài)動作可以讓學生豁然開朗;朗讀人物對話時，分角色朗讀并加上動作、表情，可以使朗讀更生動;理解一些字詞時，讓學生演一演，真切地去體會當時的情景，感受文章用詞的精妙，將表演運用于課文中能加深理解，促進體悟。在指導朗讀“到處”這一詞時，讓學生表演烏鴉到處找水喝，表演完，大家都樂了，還鼓起掌來。筆者適時采訪，層層深入，引導學生準確體會烏鴉的感情。表演為筆者指導朗讀這一段文字起到了事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設情境，融入角色

表演之前，先要讓學生反復誦讀、品味、深入體會文本。在此基礎上充分調動其情感體驗融入角色。在教學中，筆者先讓學生朗讀第三自然段，關注學生對“一顆一顆”“漸漸”等表示程度的詞語的朗讀，他們讀得平淡，顯然還沒有理解烏鴉有多么賣力、多么堅韌。表演后，再次請他們朗讀，他們有意識地突出表現(xiàn)程度的詞語，讀出故事的起伏，他們已真正融入了烏鴉的角色，成為一只只堅強、聰明、努力的烏鴉。這就是激活文本語言的生命，文本語言在“角色表演”中被賦予新的生命力。

（三）適時點撥，評價反慣

在指導表演的過程中，教師要適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。還要及時對學生的表演進行評價，有利于培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力和口頭表達能力。無論是表演前的指導、表演中的點撥，還是表演后的評價，不管是表演者互相的評價，還是其他學生感悟式或教師引導性的評價，都有利于激發(fā)表演者的積極性。通過表演，可達到引導全體學生琢磨課文、推敲文本語言的目的。相信無論處于哪個年級，“朗讀”與“演繹”和諧共舞，語文課堂都會綻放異彩。

語文學科具有獨特的育人價值，與其他學科相比，最根本的區(qū)別是：語文課堂上學生學習的內容是母語，即漢語。要追尋語文學科獨特的育人價值，我們首先要讀懂漢語的魅力。詩人普拉斯曾說：“魅力它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發(fā)。而像根細絲巧妙編織在性格里，閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅?！比绻處熢谟肆鱿乱詽h語的眼光出發(fā)，從讀到演，以演帶讀，把握學科獨特價值，那么漢語中蘊含的民族精神、民族文化、思維方式等便會深深烙印在每一個中國兒童的心里，閃閃發(fā)光。