摘 要：PBL是Problem Based Learning的簡稱，即基于問題的學(xué)習(xí).該教學(xué)模式以問題為中心，以學(xué)生討論為主體，能很好的激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情.高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到PBL模式的優(yōu)點(diǎn)，提高該模式在教學(xué)中的應(yīng)用意識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率更好的提升.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);PBL模式;應(yīng)用;高中化學(xué)

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0074-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：惠靜宇（1980.8-），女，江蘇省張家港人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

PBL模式涉及較多環(huán)節(jié)，需要考慮相關(guān)影響因素以及一些細(xì)節(jié)，用于高中化學(xué)教學(xué)中時應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制到位，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，以及學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的活動中有所頓悟，更加全面的認(rèn)識與牢固的掌握所學(xué)化學(xué)知識.

一、重視理論學(xué)習(xí)

一些教師對PBL模式并不熟悉，但在該模式中教師發(fā)揮著極其重要的引導(dǎo)作用，決定著教學(xué)目標(biāo)能否順利的達(dá)成，因此為保證PBL模式下教學(xué)活動的順利開展，獲得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做好相關(guān)理論的學(xué)習(xí).首先，注重上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料或者購買專門的書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)PBL模式相關(guān)理論，明確該模式與其他模式之間的區(qū)別與聯(lián)系、應(yīng)用該模式的相關(guān)步驟、注意事項，以及應(yīng)用該模式需要具備哪些技能等，認(rèn)真對照自身的實際情況，做好各種技能的學(xué)習(xí)，為該模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打牢基礎(chǔ).其次，積極參與聽課活動，了解其他教師是如何運(yùn)用PBL模式開展教學(xué)活動的，認(rèn)真分析教學(xué)效果，注重借鑒其成功的應(yīng)用經(jīng)驗.同時，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)積極尋找PBL模式與化學(xué)學(xué)科之間的契合點(diǎn)，以采取針對性的應(yīng)用思路、應(yīng)用策略.最后，積極參與相關(guān)的研討活動，在活動中認(rèn)真發(fā)言，闡述對PBL模式的看法.同時，與其他教師一起商討，尋找解決PBL模式應(yīng)用問題的相關(guān)舉措，如開展教學(xué)活動時如何讓小組組長充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，如何讓學(xué)生之間積極的配合，如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的跟蹤與監(jiān)督等，只有將各個細(xì)節(jié)考慮到位，才能在應(yīng)用的過程中減少不必要的麻煩.

二、充分準(zhǔn)備資源

應(yīng)用PBL模式開展高中化學(xué)教學(xué)活動時為更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，確保各個環(huán)節(jié)富有成效的落實，應(yīng)充分利用可利用資源，做好該模式應(yīng)用的各項準(zhǔn)備工作.首先，PBL模式下案例是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，案例的質(zhì)量關(guān)系者教學(xué)活動的成敗，因此，確定案例時既要注重圍繞高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，又要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗做好高中化學(xué)各類測試以及近年來高考習(xí)題的匯總與分析，對相關(guān)習(xí)題的整合與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生參與討論熱情的同時，使學(xué)生能夠從案例中真正的有所頓悟，深化對所學(xué)知識的認(rèn)知與理解.其次，為更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)用PBL模式開展高中化學(xué)教學(xué)活動時應(yīng)注重信息資源的應(yīng)用，幫助學(xué)生盡快的找到解決問題的思路與方法，提升其學(xué)習(xí)體驗的同時，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心.如向?qū)W生提供虛擬實驗平臺，要求學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)習(xí).最后，為提升各小組組長的領(lǐng)導(dǎo)力，確保各個學(xué)生各司其職，共同努力，完成案例的探究與學(xué)習(xí)，應(yīng)用PBL模式前對各組小組長進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使其掌握分配小組任務(wù)，鼓勵小組成員的方法，充分挖掘各小組成員的學(xué)習(xí)潛力，確保各小組成員之間積極配合，為尋找正確答案做出應(yīng)有的努力.

三、優(yōu)選經(jīng)典案例

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式時，優(yōu)選經(jīng)典案例應(yīng)注重把握以下細(xì)節(jié)：（1）本質(zhì)原則.教學(xué)案例應(yīng)能突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生通過案例的討論與學(xué)習(xí)，能夠更好的把握化學(xué)知識本質(zhì)，而非停留在淺層次的知識掌握上.（2）趣味原則.趣味性較強(qiáng)的案例可避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，使學(xué)生以飽滿的熱情參與到討論活動中，體會到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，使其更加主動地學(xué)，積極地學(xué).（3）確定原則.這里的確定指問題答案的確定，以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，使其在以后的學(xué)習(xí)中向著自己的薄弱點(diǎn)發(fā)力.如高中化學(xué)實驗教學(xué)中在課堂上向?qū)W生展示如下案例：

實驗課上教師要求學(xué)生探究Na2SO3溶液和FeCl3溶液反應(yīng)的本質(zhì)（是氧化還原反應(yīng)還是雙水解反應(yīng)）.并提出如下問題：

問題一：根據(jù)題意思考，可以提出哪些可能的假設(shè)？

問題二：對應(yīng)的假設(shè)會出現(xiàn)哪些實驗現(xiàn)象？

問題三：該如何設(shè)計探究實驗驗證假設(shè)？

該案例在鞏固學(xué)生所學(xué)的實驗知識的同時，能很好的鍛煉學(xué)生遷移所學(xué)知識解決問題的能力.課堂上為學(xué)生預(yù)留充分的思考、討論、探究時間.結(jié)合所學(xué)的高中化學(xué)實驗知識以及題干創(chuàng)設(shè)的情境，各小組學(xué)生積極思考，不難提出可能的假設(shè)主要有：①Na2SO3溶液和FeCl3溶液發(fā)生氧化還原反應(yīng);②Na2SO3溶液和FeCl3溶液發(fā)生雙水解反應(yīng)，生成Fe（OH）3膠體;③Na2SO3溶液和FeCl3溶液既發(fā)生氧化還原反應(yīng)，又發(fā)生雙水解反應(yīng).顯然對于假設(shè)①其發(fā)生的離子方程式為2Fe3++SO2-3+H2O2Fe2++SO2-4+2H+，溶液的顏色會由棕黃色變成淺綠色.對于猜想②因雙水解反應(yīng)：2Fe3++3SO2-3+6H2OFe（OH）3（膠體）+H2SO3會出現(xiàn)丁達(dá)爾現(xiàn)象，因此，反應(yīng)后可使用紅色激光筆照射溶液進(jìn)行判斷.假設(shè)③不僅會出現(xiàn)丁達(dá)爾現(xiàn)象，而且溶液中還應(yīng)該含有Fe2+、SO2-4.

課堂上給學(xué)生提供1 mol/L的Na2SO3溶液，1 mol/L的FeCl3溶液、試管若干、膠頭滴管，要求學(xué)生驗證假設(shè).結(jié)果部分學(xué)生看到反應(yīng)過程中溶液黃色逐漸加深，得到紅褐色液體（W），并使用紅色激光筆照射出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象，便認(rèn)為假設(shè)②是正確的.課堂上要求學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生的判斷是否正確以及溶液中究竟有沒有發(fā)生氧化還原反應(yīng)？

因溶液中存在未反應(yīng)的Fe3+以及生成的Fe（OH）3，會對FeSO4的顏色產(chǎn)生干擾，因此，看到丁達(dá)爾現(xiàn)象并不能斷定假設(shè)②是正確的，具體還需要探究溶液中是否含有Fe2+和SO2-4.當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)后，課堂上繼續(xù)要求學(xué)生圍繞新的問題設(shè)計實驗，展開新的探究活動.最終各小組積極動腦，設(shè)計出了合理的實驗探究方案：

方案①取少量W液體，加入鐵氰化鉀溶液，檢驗是否含有Fe2+;方案②取少量W液體，加鹽酸酸化，在加入氯化鋇溶液，檢驗是否含有SO2-4.課堂上給學(xué)生提供相關(guān)的實驗試劑與實驗器材，要求學(xué)生探究方案①、方案②，結(jié)果發(fā)現(xiàn)方案①中的溶液中出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀;方案②中的溶液出現(xiàn)了白色沉淀，表明反應(yīng)后的溶液中有Fe2+和SO2-4，即，發(fā)生了氧化還原反應(yīng).綜上學(xué)生最終得出猜想③是正確的.

四、注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)

應(yīng)用PBL模式開展教學(xué)活動時，為使學(xué)生向著正確的方向思考、探究，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使其少走彎路.一方面，向?qū)W生展示相關(guān)的案例后，要求各小組先不要急于思考、探究，而是要求各小組組長明確各小組成員的職責(zé)，制定明確的溝通方案，確保小組成員遇到問題后，能夠?qū)栴}傳達(dá)給每一個成員，共同商討解決對策.另一方面，探究活動完成后，應(yīng)做好各小組表現(xiàn)情況的點(diǎn)評，針對在探究活動中表現(xiàn)積極的小組，及時提出表揚(yáng).同時，引導(dǎo)學(xué)生不能滿足于得出問題的正確答案，要求學(xué)生認(rèn)真反思整個探究過程，總結(jié)切入問題的相關(guān)技巧、從問題的探究中獲得了哪些啟發(fā)、暴露出了學(xué)習(xí)中的哪些薄弱點(diǎn)等.同時，鼓勵各小組之間相互交流探究思路，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人長處.

高中化學(xué)教學(xué)中通過認(rèn)真學(xué)習(xí)PBL模式的相關(guān)理論，明確了該模式涉及的環(huán)節(jié)，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，做好了充分的應(yīng)用準(zhǔn)備，尤其結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備，認(rèn)真對比相關(guān)的案例，最終確定了探究Na2SO3溶液和FeCl3溶液反應(yīng)本質(zhì)的案例，獲得了良好的效果.課堂上各小組表現(xiàn)的非常積極，順利的完成了探究任務(wù)，正確的回答出了提出的探究問題.不僅如此，通過引導(dǎo)學(xué)生分析探究過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的探究問題，使其體會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論的整個過程，有效的鍛煉了其高中化學(xué)實驗?zāi)芰?

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[責(zé)任編輯：季春陽]